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一、什么是教学案例？ （一）含义：教学案例是对课堂教学中真实发生的教学实践情景的描述。它是 为了突出一个主题而截取的教学行为片断，这些教学片断蕴涵了一定的教育教 学理论。 （二）教学案例的基本要素：（教学案例的结构） 四分法：案例主题、案例背景、 案例描述、案例分析 三分法：案例背景、案例描述、案例分析 二分法：案例描述、案例分析 （三）教学案例：《平等交流，促使学生在内省中完善情感、态度和价值观》 二、教学案例与其他教育教学文体的区别： （一）与教案、教学设计的区别。 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教育教学活动的设计和说明，重在预测；而教学案例是对已经发生的教育教学活动的追述与思考，重在反思。 例如：《七颗钻石》教学设计 （二）与教学实录的区别 教学实录是有闻必录，从上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细 地描述出来，是针对一节课的纪录。它是教学案例写作的素材，但并不是每篇教学实录都值得作教学案例。教学案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对存在共同问题的几节课。 例如：浙江特级教师王崧舟《长相思》 课堂教学实录 （三）与教学反思的区别 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。教学案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为。 教学案例评析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例评析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。 三、分析教学案例中的理论要素 教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。 四、分析教学案例对教学的启示 教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。 五、提出对案例中教学工作的改进意见 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例评析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。 六、教学案例评析的基本要求 理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的教好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。 体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。 实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论的观点自然地融入与分析之中。
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