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2012年12月教育部印发了关于《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)，《纲要》明确指出：心理健康教育的指导思想是“开展中小学心理健康教育工作，必须坚持立德树人”；“全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中”。中国学生发展核心素养总体框架(以下简称《框架》)于2016年9月正式发布，核心素养成为中小学教育教学科学研究的主题词。每位中小学教师应特别关注：心理健康教育与核心素养高度相关的内容，以便开展核心素养导向的教学渗透心理健康教育基本策略的研究；有助于以核心素养为导向，自觉开展学科教学渗透心理健康教育，有效提高学生的核心素养及心理健康水平。 从“纲要”与《框架》比较中知：心理健康教育与核心素养许多内容是高度相关，有诸多“交集”。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点[1]。其中“文化基础”方面的“人文底蕴”素养中的“人文情怀”基本要点，“自主发展”方面“学会学习”“健康生活”素养中的“乐学善学”等六个基本要点以及“社会参与”方面的“责任担当”素养中的“社会责任”基本要点等八个基本要点与心理健康教育内容高度相关。 音乐课程资源库在构建完成之后是需要不断补充更新的，所以可以说资源库始终处于一种动态的状态。有效的管理资源库对于发挥其价值具有重要的意义，因此，在整个构建的过程中都需要充分地融入服务与管理的环节。那些已经在局域网上上传的资源可以由信息技术教师来对其进行专业的管理，同时，在上传的时候要设置链接功能，这样能够更加方便教师使用。对于那些还没有进行上传的资源，如DVD、CD以及文本等，可以直接储存到资料库来进行相应的管理。 一、人文情怀：课堂教学渗透心理健康教育的基础条件《纲要》指出：“开展中小学心理健康教育工作，必须坚持立德树人、育人为本……加强人文关怀和心理疏导”。人文关怀核心在于肯定人性和人的价值。人文关怀首次由党的十七大提出，这个新名词透露了党对人的关怀、社会对人的关爱，思想教育工作开始关注人内心的感受，引导人们善待自己和他人，正确对待社会，正视困难、挫折和荣誉。《框架》中的“人文情怀”有两层含义：第一层含义是具有以人为本的意识，并且尊重、维护人的尊严和价值；第二层含义是能关切人的生存、发展和幸福等。 “人文关怀”和“人文情怀”都强调要有以人为本的意识，同时尊重人的价值。 1.教师具有“人文情怀”是课堂教学渗透心理健康教育的基础条件教学是教师面对有生命的学生，为了学生的生命质量提高而进行的教育活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种教育事业。课堂教学是教学的基本方式，课堂教学对于师生具有个体生命价值。教师是带着自己的全部身心和原有经验、状态进入教室，教师的心理状态影响其对学生的态度、处理问题的方法、宽容度、忍耐心、教育机智。特级教师李镇西说：“有时想想，教育其实很简单的。就是先让自己善良起来、丰富起来、健康起来、阳光起来、快乐起来、高贵起来，然后去感染孩子、带动孩子，让孩子也善良、丰富、健康、阳光、快乐、高贵。除此之外，还有教育吗？”[2]教学是学校进行全面教育的一个基本途径。真正的教学是教人，教师的心灵直接影响学生的心灵，教师的人文情怀影响学生的人文情怀，教师具有人文情怀是课堂教学渗透心理健康教育的基础条件。 2.生本教学是具有人文情怀的教师的教学思想人本主义重视爱、自我表现、创造能力、自主性、责任感等心理品质的培育。马斯洛充分肯定人的尊严和价值，开发人的潜能。罗杰斯强调接纳人的自我表现、情感和主体性，强调教育的目的是要培育健全的人格，应该创造出一个优良的成长环境。人本主义教学思想重视教学中认知的发展，更重视教学中学生情感、志趣、动机的发展规律。教师在学科教学中渗透心理健康教育应“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理因素对行为的制约作用”。应以“人本关爱”的教育思想为引领，提倡“生本教学”，关注学生心灵成长。以生本引领教学，让教学关爱心灵。 3.“每堂课都是心育课”是具有人文情怀教师的教学观点教育是一项与心灵相通的事业，教师要用发展的眼光看待每一个学生，在日常教学中，应该对每一个生命怀有悲悯和敬畏之心，悉心呵护每一个幼小纯洁的心灵。学科教学中所发生的一切，会引起学生认知、情感、意志、需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、性格等心理品质积极的或消极的变化，进而影响他们的心理健康或核心素养。教师应该牢记：教师的每一句话、每一个微笑、每一个眼神，都可能产生奇妙的作用，有时甚至会影响学生的一生。学校无小事，教师无小节。教师是教学工作的主体，无时无刻不影响着学生的发展，其“心育”意识和“心育”能力直接关系到学生的健康成长和核心素养的培育。从这个意义上说，“每堂课都是心育课”。有意识地开展核心素养导向的教学渗透心理健康教育基本策略的探索，应成为每位教师责无旁贷的职责。所有学科、所有教师在教学全过程中都应以核心素养为导向，渗透心理健康教育。在课堂教学渗透心理健康教育实践中应凸显以下几点：学生的利益高于一切；研究学生心理是教师的“第一专业”；学生成为教师在教学中关注的中心，教师高度关注学生学习的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和成长状态。 二、自主发展：课堂教学渗透心理健康教育的重要内容1.课堂教学渗透心理健康教育的重要内容是“自主发展”《纲要》指出，心理健康教育的重点内容包括六个方面，第一，认识自我；第二，学会学习；第三，人际交往；第四，情绪调适；第五，升学择业；第六，生活和社会适应。 按照《给水排水管道工程施工及验收规范》（GB 50268—2008）要求，DIP管道水压试验分段长度一般不超过1 000 m；PCCPL管道水压试验长度以标段划分，不超过6km。以注水法进行实际渗水量测定，在其允许渗水量范围内作为试验合格的标准。 《框架》中的“自主发展”，“重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。” 对《纲要》中的心理健康教育重点内容与《框架》中的“自主发展”内容进行比较发现，其内容高度相关、意义相近。“学会学习”与“有效管理自己的学习”相对应，“生活适应”“情绪调适”与“有效管理自己的生活”“有生活品质”相对应，“认识自我”与“认识和发现自我价值”“发掘自身潜力”相对应，“社会适应”“人际交往”与“有效应对复杂多变的环境”相对应，“升学择业”与“有明确人生方向”“成就出彩人生”相对应。可见，课堂教学渗透心理健康教育的重要内容是促进“自主发展”。 2.课堂教学渗透“自主发展”的基本策略课堂教学渗透“自主发展”的前提是首先要领会“自主发展”的含义和要点。《框架》中的“自主发展”包含“学会学习”“健康生活”两大素养。“学会学习”有“乐学善学”“勤于反思”“信息意识”三个基点；“健康生活”有“珍爱生命”“健全人格”“自我管理”三个基点。其次要挖掘教材中有关“自主发展”的内容。再次在课堂教学有机、适度、灵活渗透“自主发展”内容。 (1)帮助学生“学会学习”。学既是教学的出发点，又是落脚点；教是为学服务的，教学应围绕学来设计、实施。基于学生学习的教学是形成学科核心素养的必然要求。在课堂教学中，教师引导学生“学会学习”，引领学生形成学习意识、选择科学的学习方式方法、正确评估调控学习进程。 培养学生“乐学善学”。第一，在学习观念上，帮助学生树立终身学习、全面学习、勤奋学习、自主学习、实践学习、科学学习等的观念，帮助学生正确认识和理解学习的价值和意义。第二，通过有效教学培养学生积极的学习态度。教学过程中所涉及的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。教师要不断激励学生参与教学活动，让他们通过探究和思考获取知识、拓展思维、提高能力，让学生在发现问题、解决问题的过程中不断体验成就感，使学生对课程的学习兴趣得以激发乃至不断提高。第三，培养良好的学习习惯是学会学习的基本途径。良好学习习惯的养成，对人的一生有着十分重要的作用，有利于终身学习，适应学习型社会。教师从课堂教学起就要把学生的优秀行为变成一种习惯，使学生的优秀行为稳定发展，变成他们的第二天性。让学生习惯性地创造性思考，习惯性地认真学习，习惯性地对同学友好。第四，“学习有法，学无定法，贵在得法”，适合自己的学习方法是最佳的学习方法。教师帮助学生根据自己的性格与思维特点去选择适合自己的学习方法；也可以批判地吸收别人的好经验，探究适合自己的学习方法。第五，在教学中培养学生“三性”：自立性(让学生明白学习是学习主体“自己”的事、“自己”的行为，是任何人不能代替、不可替代的)，自为性(自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程)，自律性(学习主体对自己学习的自我约束性或规范性，在认识领域中表现为自觉地学习)，培养学生“自主学习”能力。第六，帮助学生树立终身学习思想，使学生学会学习，更重要的是培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。 系统性红斑狼疮的发病病因不明,临床症状隐匿不发且表现多样,发病时累及机体多个系统,现临床中大多应用激素治疗系统性红斑狼疮,激素具有减少自身抗体、抑制免疫系统以及抗炎的作用,其治疗效果显著且见效迅速,但是长期服用激素类药物,存在着诸多并发症发生和不良反应发生的风险,在停药后的复发率也相对较高,对会自身的脂肪代谢产生影响,会一定程度的导致微循环障碍,严重影响下丘脑-垂体-肾上腺功能[4]。因此,在治疗过程中要同时给予可以有效改善微循环障碍,尽可能减少对患者身体的损伤,本次研究将探究热滋阴活血祛瘀汤联合激素治疗系统性红斑狼疮的临床效果是否显著。 促进学生“勤于反思”。曾子曰：吾日三省吾身。新教育实验倡导“晨读、午诵、暮省”是新教育儿童生活方式。教师在教学中要引导、监督学生“日省、周省、月省、年省”，促进学生“勤于反思”。重点养成对学习状态进行审视的意识且形成习惯，善于总结经验。能够根据不同的教学情境和自身实际，选择学习策略和方法或调整学习策略和方法。 培养学生“信息意识”。教师在教学实施中有效融合信息技术，合理选择、整合和应用数字教育资源，支持学生学习、师生互动和评价反馈，提升教学实效；培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生能自觉且有效地获取信息、评估信息、鉴别信息、使用信息；主动适应“互联网+”，培养学生良好的信息素养，具有数字化社会生存能力；具有网络伦理道德，还具有信息安全意识，意识到信息技术是支持终身学习与合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。 (2)帮助学生“健康生活”。在课堂教学中，教师帮助学生正确认识自我，促进学生身心发展，引导学生规划人生。 这是一辆丝毫不会妥协的跑车，它的每一处细节都是对最终极运动性能的诠释，这其中最为典型的就是其所配备的空气动力学套件。除此之外，自然吸气V10发动机的嘶吼以及油门踏板的响应也令我陶醉其中，不能自拔。毋庸置疑，它是整个车队中最具魅力的，虽然并不好驾驭。 珍爱生命。教师把“教学课堂”当作“生命课堂”，小学低年级、小学高年级、初中、高中分别以“认识生命”“珍惜生命”“尊重生命”“热爱生命”为教育重点，引导学生敬畏生命、珍惜生命、呵护生命，理解生命的意义，追求生命的价值，绽放生命的光彩，树立安全意识，提高自我保护能力。叶澜教授从生命的高度用动态生成的眼光审视课堂教学，她提出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”[3] 教师要树立“生命视野中的教学观”。夏晋祥教授认为：“学生掌握基本知识是生命课堂的基本价值追求，开发学生智能是生命课堂的核心价值追求，培养学生健全的心灵是生命课堂的终极价值追求。”[4]教师与学生在课堂“教”与“学”过程中，既学习了知识，又提高了智能，最重要的是师生的生命价值得到了体现，心灵得到成长，课堂教学活动成为师生共同学习与探讨知识、发展能力与展示智慧、情感融合与人性培育的场所，成为师生人生意义、生命价值得到体现与升华的愉快殿堂。课堂教学不仅只被看作实现教学目的的手段，而且同时被看作师生生命成长的过程。课堂教学与生命同在，课堂要焕发出生命活力。教学上升到生命高度，使教学过程成为师生生命被激活、被发现、被尊重的过程，成为师生生命自我发展、自我升华的过程，这是课堂教学的真正目的[5]。此外，教师在教学中要引导学生掌握适合自身的运动方法，掌握适合自身的运动技能，培养学生健康文明的行为习惯、健康的生活方式。 （94）卷叶羽苔 Plagiochila gregaria（Tayl.）Hook.刘胜祥等（1999） 老年髋关节置换术后康复周期长，早期患者康复训练多因疼痛与恐惧会影响训练效果，训练过程中给予患者心理疏导，消除恐惧对术后康复至关重要，只要有顽强的意志，不怕痛苦，早期进行锻炼就能取得比较好的手术效果[3]。中药舒筋活血汤可有效加快血液循环，起到抗凝方面作用，协同康复训练能明显地改善患者功能恢复，提高生活质量。值得临床推广。 健全人格：教师学习有关《积极心理学》《正能量心理学》等著作。积极心理学在课堂教学中灵活运用，树立、掌握、传递正能量。促进学生积极心理品质的发展，让学生拥有自信自爱、坚韧乐观、阳光的心态。教给学生提高自制力的方法，使其不但能调节自己的情绪还能管理自己的情绪，拥有平和的心态。通过有关教学，使学生了解挫折在人生路上的不可避免性，正确认识挫折在一个人成长过程中发挥的作用，培养学生积极应对挫折的心态，使学生树立信心，让挫折成为自己向上攀登的垫脚石；帮助学生掌握正确对待挫折的办法，提高应对挫折的能力，使他们在遭遇挫折时，能正确面对挫折，努力战胜挫折，做生活的强者。 自我管理。通过课堂教学，引导学生通过自我观察、与同学的比较、教师和同学对自己的态度、评价等方式，学会正确认识和评估自我，帮助学生树立良好的自我认识。教师根据学生个性心理(需要、动机、兴趣、能力、性格、气质等)因材施教，发挥学生的特长，学生能依据个性和潜能选择适合的发展方向，规划人生。引导学生有效地进行时间自我管理，制定一套明确的远期、中期、近期目标，根据“目标”制定学年、学期、月、周、日计划，依据相应的日、月、学期、学年结果反馈，能及时有效修正和完善成长计划。根据自我监控能力发展的基本规律，培养学生学习活动前(计划性、准备性)自我监控，学习活动中(意识性、方法性、执行性)自我监控，学习活动后(反馈性、补救性、总结性)自我监控的能力，由教师的“他控”到学生“自控”，培养学生达成目标的持续行动力。 三、社会责任：课堂教学渗透心理健康教育的任务“社会责任”是《框架》中“社会参与”方面“责任担当”素养中的三个基本要点之一，“社会责任”是教师培养学生核心素养的内容，社会责任感是每个人在心理和感觉上对其他人的伦理关怀和义务以及对社会应负的责任。社会责任是指一个人或组织对社会应负的责任，它是人的主观感受，具有“社会责任感”的人才会自觉履行“社会责任”。“社会责任感”与“社会责任”的内容高度相关，培养今日学生的“社会责任感”是为未来公民履行“社会责任”作准备。 课堂教学渗透“社会责任”教育是教师的任务。例如，在小学低年级教学渗透“礼貌友好、谦让友善”等内容、培养学生“文明礼貌、宽和待人”素养，渗透“规则意识”，从小培养“遵守规则”的习惯；在小学中年级教学渗透“集体意识，与同学、老师交往技巧”等内容，培养学生具有团队意识和互助精神；小学高年级引导学生进行恰当的同伴交往，初中年级引导学生把握与异性交往的尺度，高中年级引导学生分清友谊和爱情的界限，培养学生“对自我和他人负责”素养，高中课堂教学渗透“担当意识和社会责任感”的内容。 总之，心理健康教育与核心素养许多内容高度相关，核心素养和心理健康教育都要落实到各学科教学中。教师应开展核心素养导向的教学渗透心理健康教育基本策略研究。教师具有“人文情怀”是课堂教学渗透心理健康教育的基础条件；课堂教学渗透心理健康教育的重要内容是“自主发展”；“社会责任”是教师培养学生核心素养的内容。教师只有将“培养学生的核心素养”理念融入自己的学科教学实践中，营造出师生互动、学生都能有效行动的充满活力的动态课堂，“核心素养”的培养才会落到实处，学生的“核心素养”才会提高，才能培养身心健康的社会主义建设者和接班人。 [参 考 文 献] [1] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：30-31. [2] 李镇西.让梦想开花：我和“新教育实验”[M].太原：山西教育出版社，2017：封底. [3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997(9)：3-8. [4] 夏晋祥.论生命课堂及其价值追求[J].课程·教材·教法，2016(12)91-97. [5] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：258-259. |
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