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从2017年3月开始，长春市一零八学校英语组教师学习研究赵义泉教授提出的《培养核心素养的超越式教学法》，并以班级为教研阵地积极开展教学实验研究活动。“超越式教学法”作为一种高效的教学方法，为英语教师提供了以提高学生英语学科素养为目标的教学法方面的理论指导。在“超越式教学法”的实施过程中，“契约式作业”起到了关键性的助力作用。通过教师对学生制定书面或口头形式的契约，促使学生在完成“契约”作业过程中探索未知世界，形成关键能力，提高他们对于所学新知识的分析能力、实践能力和创新能力。 式中:CP为495×10-6;CM为显示值中最大的漂移值,其值为541×10-6;Q为测量量程的上限值,其值为2 000×10-6,计算得到稳定度K=2.3%,说明该传感器的性能稳定。 一、“契约”作业的内涵赵义泉教授提出的“超越式教学法”要求教师在对学生实际情况以及教材透彻分析的基础上，创设挑战性情境，提出挑战性问题，激发学生的学习动机。学生主动接受挑战，在解决挑战性问题的过程中，培养学生的超越精神和超越能力，提升学生的超越品格。 如果在饮食中不能保证多不饱和脂肪酸的摄入，而深海鱼的摄入又不足，则建议额外补充DHA。DHA的需要量目前国际上没有定论，但研究显示DHA对宝宝大脑和视神经发育有帮助，如果缺乏可能会对宝宝的大脑和视神经产生不利影响或影响发育，因此建议孕妇应尽可能地保证DHA的足量摄入，比如每天烹调用油尽量选用大豆油或菜籽油，每天吃2～3枚大核桃，每周选用250～300克的深海鱼。 在超越式学习过程中，教师布置“契约”作业、学生完成“契约”作业是实现学生知识、技能、品格和能力上的外在超越和内在超越的重要环节。教师布置“契约”作业是形成超越式课堂亮点的重要组成部分，而学生完成“契约”作业是达成超越学习不可缺少的组成部分。“契约作业”是指教学过程中经师生协商一致后，以口头或书面形式签证的约定性任务，以超越性成果为导向，以学生的学习成果展示为抓手，评价学生学习任务的完成情况。“契约”作业的布置方式非常灵活，可以在课时任务完成后根据学生的学习情况，布置给学习程度较好的3～5名学生；也可以根据每单元学习内容把“契约”作业布置给中等学习程度的学生，来帮助他们更好地总结归纳所学内容，梳理知识体系；还可以根据教学需要，在新授课前，选择具备一定自主学习能力的学生，根据教师要求，完成指定任务，作为新课的学生导学展示。 该区普查工作尚未结束，为了配合下一步普查勘查工作，本文试图通过近年来该矿床的勘查及科研成果资料，系统的阐述矿区内陆层、构造、岩浆岩、围岩蚀变及矿体地质特征,结合典型矿脉（体）的解剖, 总结区内找矿标志，对下一步普查勘查及幕阜山岩体西南缘稀有金属优选靶区有着指导作用。 “契约”作业建立及实施，不仅促成了现代型、平等的师生关系，而且在师生间产生了平等的权利和义务关系，这种权利和义务是捆绑在一起的。即学生享有完成“契约”作业权力的同时，必须履行约定的义务，否则被教师视为“失信”，会在班级教学活动中受到“制约”。这就是“契约”作业和以往普通形式作业的区别。 二、“契约”作业在小学英语中高年级教学中运用方式“契约”作业的布置是教师开展个性化教学设计的前提条件，是学生在学习过程中形成核心竞争力的必备基础[2]。学生所需完成的“契约”作业不同于传统教学中的作业模式，它是一种拔高性的学习任务，是学生超越式学习的重要组成部分。因此，“契约”作业的设计在“超越式教学法”中具有非常重要的意义，它是“超越式教学法”中把教学内容引向深入的一个不可或缺的环节。在小学英语中高年段，为了更好地提高学生的听、说、读、写能力，在教学中可采用不同的教学策略，通过布置“契约”作业来提高学生的学习能力。 1.情境教学法模式下的“契约”作业 图1 “超越式教学法” 互联网+契约展示图 情境化教学设计是在英语教学中有效提高学生听力水平，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[3]。为提高学生的听力水平，在教学实践中，我会在教授新的教学内容之前，首先布置“契约”作业。也会针对全班同学布置网上学习任务，通过听读预习模仿的任务设计，让学生对新知内容有所了解。“契约”作业是预习作业和开放作业相结合的一种作业创新形式。可以设置梯度网络作业：第一梯度作业进行听音跟读模仿；第二梯度作业，可以布置网络绘本阅读故事，围绕教学主题，根据学生学情实际布置难度适宜的绘本阅读故事。除此之外，以学生乐学、好学为原则，针对部分同学布置“契约”作业，根据教学主题，设置相应的学习任务，让学生们通过Google搜索或Baidu搜索查找相应学习资料，课上和同伴分享信息，拓宽学用渠道。实现学生的“超越式学习”中的“挑战自我，超越自我。”在自主学习中，以网络为媒介，为学习创设情境，提高听力水平(详见图1)。 以《牛津英语》三年级上Module2 Unit6 “Food and drinks”为例，我在“契约”作业布置上，要求学生们能够上网查找关于食物和饮料的英语歌谣或者自己创编关于食物和饮料的谜语，这样的举动广泛调动了学生们的学习积极性，他们编出来的谜语难度上很有挑战性。有人说谜语，有人猜谜语，个个觉得自己是最棒的，学习的成就感油然而生，我看在眼里，乐在心里。作为他们的老师，看到学生们爱思考、爱分享的学习气氛，我为他们感到骄傲。学生们说得起劲，听得认真，无形中提高了他们的听力水平和表达能力。 加料时，铜原料凭借自重滑入竖炉内，落至料柱顶部，可持续补充、维持料柱，连续供应铜液自流入上溜槽、渣箱等，故成本能耗低。随着炉内料柱的熔化，料柱往炉底移动时，靠近炉壁处被熔化生成熔体，料柱形成“铅笔”形，生产时维持该“铅笔”形料柱，对稳定炉况、提高炉子热效率极为关键。为判断料柱的形状，可随时通过各个烧嘴观察孔进行观察。但因炉内难以形成微还原气氛，铜液含氧量及化学成分较难控制，难以保证杆线成分和氧含量均一。 2.问题化教学法模式下的“契约”作业问题化教学法主要包括“问题发现”、“问题生成”和“问题解决”三个要素。通过问题解决，学生在交流中思想碰撞、沟通情感、展示沟通成果的过程，也是提高学生综合语言运用能力的过程[3]。 在“超越式教学法”中的“契约”作业研究实践中，以我执教的《牛津英语》三年级上Module2 Unit4 “Animals in the zoo”为例。在“契约”作业内容安排上，我本着以旧知识导入新知识的教学思考，启发学生上网搜索相关学过的有关动物的绘本故事，于是学生们积极动手实践，一些学生查找到我在一年级曾教给他们的经典绘本故事“Brown bear，brown bear，what do you see?”，并能够按照班级所分的小组，以英语组长为带头人组织组员根据故事内容分担角色，组员们自己准备头饰，根据动物特点编出动作，边演边说，活灵活现，生动有趣。在分享契约作业的过程中，学生们看到同学的出色表演，调动了他们的英语学习兴趣，为下一阶段的学习做好了心理上的准备。 3.主题化教学法模式下的“契约”作业主题化教学法的实施是以某个主题作为贯穿一节课教学内容的主线，将相关知识点内容巧妙地隐含在这一主题中[3]。努力拓展学生的知识面，培养学生的科学创新精神，进一步提高学生文本阅读能力。 针对高年级学生，在布置“契约”作业时如果能够有针对性的根据教学主题布置任务，对学生学习能力的提升将会有着莫大的帮助。比如在讲到有关博物馆、雄伟建筑或历史奇观之类的学科知识时，可以试图让学生走进博物馆后，上网查找他们的发现并用英语表达。学生通过学习电脑操作知识，自制ppt，并与同学们分享自己的所见所闻。在不断发现问题、解决问题的过程中，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也为他们积累广博的知识大有好处。 讲到有关动物知识时，鼓励学生集思广益。大多数孩子都喜欢动物，学生除了自己饲养动物之外，他们也会阅读有关动物的书籍，或是从电视上学习动物新知，这时他们会对动物的分类举一反三，对动物的习性也会了解一些。因此，在学习有关动物的话题前，可以引导学生描述他们喜欢的动物特点，通过课前布置的“契约”作业，学生有备而来，在课堂上不仅可以展示自己，同时也给自己的同伴带来极其丰富的信息量。 4.层次化教学法模式下的“契约”作业所谓层次化教学，又称分层教学。是指根据课标和核心素养的要求，针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求。促使各层次学生在知识、技能、智力、能力等方面和谐发展，进而提高各层次学生超越式学习成长的目标[3]。 以我所执教的《牛津英语》三年级上Module2 Unit4 “Animals in the zoo”为例，在突破本单元重点及难点句型 What do you like? I like…后，我设计了一个学生小组讨论的完成任务单活动，让他们通过调查了解同伴来到动物园后，最喜欢哪个动物，其次喜欢哪个动物，对动物园提供的向导图进行阅读后设计游园路线，提高学生分析问题、解决问题的能力，并能够使用简练的语言表述缘由。“超越式教学法”中“契约”作业的教法指导，旨在提高学生们学科素养的形成，提高他们的思维能力，这也是教师在学科教学中做好教书育人工作的“重中之重”。 5.分组合作教学模式下的“契约”作业通过分组活动，一些小组可以根据教师给定时间完成活动任务，不同层次学生都能够根据自己的分工，完成活动任务。小组活动结束有些组别仍感到余兴未了，这时我就把这个任务以“契约”作业的形式交给那些尚未尽兴的小组，让他们带着任务在课后继续进行自己喜爱的活动，让英语学习成为他们的 “爱好”，这当然是教师职业最幸福的教学收获。 例如，我在教学《牛津英语》五下U11 “Chinese festivals”中的故事课“The story of Nian”时，教学临近结束，我设计了三个层次的书写任务单，分别是：  这种教学方法不仅关注知识的传授，通过书面“契约” 作业的形式，促使学生在知识技能，智力，能力等方面和谐发展，进而提高了学生的超越式学习能力。 三、结语在“超越式教学法”中的“契约”作业探索实践中，我深刻体会到激发学生形成一种积极向上成长的态势是至关重要的。引领学生通过层层深入、循环向上推进的教学脉络结构，在知识层面上不仅提高学生们记忆、理解、应用知识的能力，同时在教学过程中提高他们的分析问题、综合解决处理问题的能力，以至于学生们具有学习新知识后形成他们的独到思想，做一个独具生命力的鲜活个体。  图2 “超越式教学法”之突破障碍图 “契约”作业是课堂教学的延伸，它不仅能培养学生的学习习惯，通过不断的训练，学生的思维能力也会不断提高。日积月累的完成“契约”作业，将会为学生积累大量的学习资料。通过教师对完成“契约”作业学生的不断鼓励、嘉奖，在班级产生越来越多的学生完成契约作业项目，使班级的不同层次学生都有学习能力的快速提升(详见图2)。学生学习能力的形成、提升才是学生可持续发展的关键。 “超越式教学法”中“契约”作业的教学研究让我更清晰的懂得，在今后的课堂教学中，为师者不仅需要引导学生和教师通过双边教学活动超越课堂，把英语语言学习从课堂延伸到学生的生活见闻中，还要触及学生的心灵深处。 随着大数据技术的发展，相对与小数据时代，数据收集和分析的成本更低，从而量化事物成为可能。同时由于技术的提高，以相关关系为基础的可能性和趋向性预测变得越来越精确和细致，提高了教育决策的有效性和灵活性，缩短决策周期。 总之，无论是内在超越还是外在超越，“超越式教学法”中 “契约”作业在小学英语教学中的运用，真正实现了学生知识、技能、品格及能力的多维度超越。在我的教学实践中我会聚焦核心素养，立足生本课堂，力求使“超越式教学法”中的“契约”作业在我的教学行为中不断有新的尝试。 （4）医院按照部门设置明细账，直接费用计入对应的支出科目中，经济性支出计入对应的经济分类科目中，间接费用则需按比例分配。 [参 考 文 献] [1] 林崇德.核心素养概念的内涵[J]今日教育，2017(2)：1. [2] 赵义泉.论超越式学习理论[J]现代教育科学，2003(2)：42-43. [3] 李志刚.核心素养导向的上课[G]天津教育出版社，2018(8)：68-89. |
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