小学英语绘本课程实施中的素养内化

一、小学英语绘本课程实施中出现的问题

英语绘本已经被小学接受，并在教学中普及开来。但是，教学过程中反映出来的问题也是明显的，偏离了绘本应有的价值和本位。

1.绘本因趣味性而受宠

有研究表明，“选择绘本教学初衷是‘增强学生的英语学习兴趣’的占97.67%”[1]。但是，绘本如何激发孩子的学习兴趣？作为教师我们如何看待绘本的趣味性，不能不考虑如何发挥出绘本的趣味性，而不是简单地认为绘本就是有趣的。而教师是否考虑到了绘本的价值，其对于学生素养培养有何作用，这些问题才是绘本教师需要首要考虑的。

1.2.4 白及无菌苗的增殖 以MS培养基为基础培养基，采用L9（34）正交试验研究3种对植物生长发育有重要作用的植物生长调节剂：6-BA、萘乙酸（NAA）、激动素（KT）对白及无菌苗增殖的影响，正交试验各因素及水平见表2。每种处理接种10瓶，每瓶接种3株2 cm左右的种子萌发无菌幼苗（切除根），分别于光照培养室及暗培养室培养。

2.新瓶装旧酒

采用了绘本，但是，依然改变不了教学方式。有研究者发现教师教学习惯于“对绘本故事中的词和句过分地剖析”[2]，甚至，拿小学英语绘本作为“第二教材”，进行程式化的阅读理解。绘本教学不是为了一词一句的学习，而是需要关注到绘本的情境营造，情境下的学习给孩子的思维、能力带来什么。绘本教学中的意与美恰是培养小学生的思维品质、学习能力和文化品格的基础。可以说，“英语教师对绘本的定位存在偏差”[3]和教师教学惰性造成了小学英语绘本价值的偏离。小学英语绘本同英语学科学习的关系应该是怎样的？小学英语绘本最适合的教学方式是怎样的？这些问题在没有回答的情况下，小学英语绘本教学自然会走上知识教学的路子。

那几个人说话的声音很小，好像是生怕被别人听到似的。我壮着胆子，爬到离他们最近的沟边，这时只听到一个人对我父亲说，你辛苦了，回家时注意安全。父亲好像很感激：谢谢朱队长，你帮了我一个大忙啊！粮食嘛你看着给就行，不在乎多少。

3.绘本功能被弱化

教学过程中，有些教师秉持一种理念：“绘本是读给孩子听的书”[4]。教师的教学更多是站在了欣赏的角度，教师有感情地诵读绘本，学生来听；或者，学生模仿教师进行读诵。绘本的价值中当然涵盖欣赏的成分，但是，如果我们仅仅局限在学生知识发展的视角，绘本的作用明显被低估了。

4.绘本选择无标可依

可以说大多数学校对小学英语绘本的选择没有标准可言。许多教师看到别的学校和教师进行绘本教学，因此，认为绘本就是学生学习有效的教材，直接选用，甚至直接引进国外的绘本教材，原因只是因为国外的绘本英语更是原汁原味。问题是：为什么采用？哪些是适用于学情的？采用以后如何利用？如果这些实质性的问题没有很好地考虑，只是跟风或者为了宣传，并非从学生的需求出发，显然是不当的。

有专家指出，“当前英语绘本教学目标知识化倾向严重，英语绘本潜在的育人价值被忽视”[5]。可以说，这是一种普遍现象。教师对于绘本认知理念上的缺失直接造成了教学中的资源随意选取、知识教学及策略的无助等一系列问题。因此，小学英语绘本课程的实施应明确小学英语绘本的课程价值，理解小学英语绘本实施的本质。在此基础上，思考小学英语绘本课程实施的策略与变革。

近日，广东珠海一网店店主因代购境外服饰且逃税300万元人民币，被法院判处走私罪，获刑10年并处罚金550万元人民币。这则消息引发舆论广泛关注。

二、小学英语绘本的课程价值

图1 英语学科素养要素关系图

小学英语绘本教学的着眼点为绘本与学生素养生成之间的关系问题，即围绕绘本教学的开展，学生如何在语言、思维、文化和学习层面提升自己的素养与能力。因此，实现小学英语绘本的课程价值就成了教学的关键所在。

1.学生语言思维的形成

在英语学科素养的四要素中(见图1)，当下学生最需要提升的是思维能力。不同的语言有着自己不同的语言逻辑，对于英语学习者来说，这一点至关重要。英语单词的记忆、语段和篇章的理解、文本内涵的挖掘等需要基于语言脉络展开，思维就成了学生学习英语的首要利器。而小学英语绘本的价值恰好给学生的语言思维构建提供了很好的载体。小学英语绘本特色在于“形神兼备”。形式上的吸引是学科教材不能比拟的，而内在的主题意义是在轻松的图画中浸润的。学生学习这样的绘本，不会专注于知识点的掌握，更多的是在熏陶中的思维拓展。好的英语绘本就是一把打开孩子思维的钥匙。因为“好的绘本立足于儿童的视角，尊重儿童独立的人格，在绘本故事中折射儿童日常生活和内心世界”[6]。

三是，2017年4月26日—4月27日，由埃里斯塔车行至阿斯特拉罕，重点访察沿途的查干阿姆、伏尔加河渡口、和硕特庙和阿斯特拉罕的小克里姆林宫——沙俄时期阿斯特拉罕将军衙门所在地；

2.学生对于文化的初识

小学生对于文化的认知不能像成年人那样可以阅读大量的关于文化内涵理解与辨识的著作或者基于文化价值进行探讨。孩子的学习是需要在无声润泽中发生的，需要规避说教。小学英语绘本的学习首先要保证绘本价值观的正确，首选具有中国传统文化底色的绘本，小学生对它有很强的亲近感，同时，通过模仿，孩子能够很容易感知到文化的内涵。其次，教师有必要选择生活中为人处世的绘本内容，在生活化的情境中，让学生体会“我即他”，思考我如何更好地成为他，我们必须清楚孩子的自我表现力的强大，同时，思考如何帮助孩子表现出最好的自己。

3.学生英语学习能力的提升

很多教师会考虑，英语学习最好的方式是什么？但是，真正教学中往往不得而知。英语学习不是我们会拼写多少单词，会写多么漂亮的语句。每个人的语言学习都是从开口说话开始的，中国有句俗话——见什么人说什么话，其反映出一个英语学习可以参照的道理就是不同情境下，学生语言的自我塑造能力。人说话如果考虑对错，永远学不好语言。如果人说话就想怎样清楚表达自己的观点，适合情境，那么语言就是活的。小学英语绘本提供给学生的恰好是最佳的情境建构的载体。大量的图画加深孩子的理解，少量的文字教会孩子最简洁的表达。

三、小学英语绘本课程实施的本质

课程实施需要围绕学生考虑知识、学习和素养的关系(如图2)。学科素养和学生发展素养的内化不是教师说教给学生的，是学生悟出来的。那么，从课程实施的角度，小学英语绘本教学应该是围绕学生的学、学生学习主动性的激发、学生学习欲的增强而展开的。

图2 绘本课程实施框架

1.行动主义教学观的主导

一直以来，英语教学都是以主知主义教学观为主导，强调课堂的知识传授，重视教师的领导。但是，这种教学理解恰恰是将小学英语绘本教学引入了歧路。绘本课程教学强调的是学生的自主性阅读、同学间的合作探究，需要学生能从图画中读出理解。这样，行动主义教学观更为适合。行动主义教学观认为，教学是一种生活，要通过教学使学生学会如何行动以适应环境，要通过活动来组织教学内容，主张通过在具体的情景中操作、探索、实践来获得经验[7]。依从行动主义教学观，小学英语绘本课程的知识是图画与文字的结合。以图为主，以文字为辅助。更为重要的一点是，大家对绘本教材有着偏颇的理解，认为是图画配合文字出现。因此，有教师提出通过绘本增加词汇学习和文本结构理解。实际上，绘本是以图画为主，文字为提示与总结性的表述。绘本的意义在于学生思维的运用与发展，这一点同行动主义教学观的核心相呼应。行动主义知识观的核心在于“动”，认为所有的知识不是静止的，只有“动”起来的知识才是“活”的知识，才是有用的知识[8]。而图画传递的信息则是训练学生的逻辑思维，即故事逻辑、人物逻辑、道德逻辑的知识。

1.消化道。①寄生于小肠的有：猪蛔虫、兰氏类圆线虫、蛭形巨吻棘头虫、姜片吸虫和猪等孢球虫。其中猪蛔虫的危害和流行最为严重。②大肠内寄生的有：结节虫(食道口线虫)、鞭虫(毛首线虫)和结肠小袋虫，后者多发于南方且人畜共患。③ 胃内有胃圆线虫，但危害较轻。

2.情境教学观的落实

情境认知理论重视认知与行动的关系，认为“认识、学习和认知是社会建构，并表现在人们的行动中和共同体的互动中。通过这些行动，认知得以进行，或得以展开，或得以建构。”[9]要使学生获取小学英语绘本教学活动中最有用的语言知识，生成学生应有的核心素养，需要情境的建构、知识情境同生活情境的打通。小学英语绘本教学基于绘本教材，教材本身就是生活情境下的认知主体，不同主题下的内容以图画的形式展现出来，不同认知程度的学生有着不同的理解，可以进行不同层面、不同类型、不同深度的自我情境建构，在教师的引导下进行创新性思维活动。

英语学习必须基于情境。“语言的活力，或者说意义，在于情境”[8]，学生素养在情境中生成。小学英语绘本教学就为学生的素养生成提供了很好的有机土壤。小学英语绘本提供给学生的是生活化的情境，真实而不抽象。这样，真实的文本情境就具有了天然的亲和力，同学生的生活经验相接近，再有文字的配合，更有利于学生基于绘本阅读时的英语素养的形成——在文字和图画搭建的情境中学会探究性学习，探究自己的兴趣点、问题点、感受点和认知点，这些点的相互关联就形成了学生的英语素养建构。小学英语绘本学习有益于学生轻松地进入图画情境，调动思维，借助文字，深入地理解图画内涵。自然地学会用文本中的语句表述图画，借助情境下的词语进行探讨，形成文本情境同真实情境的对接，这是最有效的英语学习。正如格里纳等人主张的“以情境原则为基础，注重学生学会参与探究和意义形成”[10]。但是，在教学中我们需要注意的一点是，情境建构对于小学生学习英语而言，生活性是很关键的。生活化的问题同绘本的结合，可以帮助小学生从绘本学习过渡到生活。这一点同布兰思福特的观点其实是异曲同工的，他提出“要创造一种能够让学生在做中学，能够及时得到反馈和不断地提炼个人理解的学习环境”[11]。知识之所以称为知识，在于功用，在于情境中的相互作用。学生的素养之所以是素养，在于情境下的表现。而这两者在小学英语学习中的体现，恰好在小学英语绘本的学习中得到集中与释放。知识之所以成为知识，是在实践应用中体现出它的问题解决能力而为我们认识到的，同样，素养的生成是基于知识的理解与应用，是在活动中行为主体的经验和意识内化的产物。

3.建构主义学习观的形成

按照皮亚杰的认知心理阶段——感知运动阶段(0～2岁)，前运算阶段(3～7岁)，具体运算阶段(8～11岁)和形式运算阶段(12岁以后)[12]，小学生处于认知发展过程的后三个阶段，更多时间处于具体运算阶段。学生认知的具体运算阶段的特点是有了形象思维和直觉思维的基础，慢慢开始用表象符号来认知事物，建构起直观、形象的事物同符号间的关联，开始形成依托表象系统反映客观世界的语言能力。也就是，小学生完全能够借助绘本进行阅读，能够在绘本图画中进行代入，成功进行自我同绘本故事间的对话。而且，最为重要的是，绘本为学生从前运算阶段到具体运算阶段再到形式运算阶段的语文思维能力培养提供了很好的载体，形、意有机融合的绘本内容让学生可以在轻松的状态下开展探究性学习。图、文配合下，文字的理解是生动的，能够“互译”的，恰好帮助学生从形象理解和直观认知向逻辑思维和抽象思维的过渡与形成，随着年龄的增长，建构起自己的逻辑推理能力和基于文字符号的抽象理解能力，整体提升学生的学习能力。

四、小学英语绘本课程实施的开展

小学英语绘本课程的实施是课程诸要素整体协调，共同作用的结果。课程目标的设定是基于学科知识对学生的培养和学生未来发展需要而设；课程内容的选取、整合以及实施过程中的教学目标分解、方法选取、过程的预设、学生学习都是基于目标而进行有机梳理，形成一体化设计；而课程评价的指向是课程学习的目标达成，同时，是在目标达成的审视中，课程内容、实施过程实效性的监察与规正。

1.课程目标基于课标设计

课程教学必须依从课标。这不仅是教学规范性的要求，更是基于教学如何理解学科素养培养的问题。英语绘本教学同样如此，必须在课标理解基础上进行整体设计。换句话说，课标的作用是对于课程整体开展中的目标、内容、实施与评价的全面指导。《义务教育英语课程标准(2011)》明确指出工具性和人文性是英语课程的两大属性，同时，分别同现在的英语学科素养有着指向性的关联。

作者简介：黄维玲，女，广西桂林人，柳州市第二职业技术学校，教师，学士学位，研究方向：市场营销，电子商务。

英语绘本教学的材料选取、教学过程的开展、教学目标是否达成以及达成怎样的效果，这些都需要回观课标，找到目标性解读，从而发挥小学英语绘本的教育价值。这是从教师教学的课程目标设计出发的考虑；从学生学习的视角看，学生作为教育教学的主体，其身心发展和学习特点务必要受到关注和重视。而课标对于学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化品格等素养方面的理解在不同的教学活动开展的要求是明确的，特别是考虑到英语绘本对学生的吸引力，英语绘本的素养培养价值就凸显出来，是学生知识吸收、能力提升和素养形成的有力工具。从这点看，英语绘本的应用价值需要我们在教学设计时基于学生的身心发展特点思考整个课程的目标设定，以及绘本课程同英语学科教学的目标一致性。

2.课程内容整体统筹

小学英语绘本是学生英语学科素养培养的有力工具。课程内容的整合是发挥这一工具的有效举措，也是教师课程能力的具体体现。如果我们基于学科素养看待小学英语绘本教学，我们有必要对英语学科素养的四方面进行有效解读，在选择绘本材料时就会有的放矢；根据素养培养的条件思考情境的搭建、学习过程的设计。也就是巧妇能为炊是因为对“米”的类别与价值的深入理解。同时，绘本内容的整合有利于教师对课程目标的反思，课程目标应该基于哪类学科素养进行设定、侧重点在哪进行斟酌。而且，对于教学活动的开展和教学技术的选择同样会清晰起来。整合的内容指向课程目标，也就是学生的学习目标，教师进行情境的设定，引导学生进入到文本的阅读。

3.实施过程注重情境的建构

语言在情境中发生。英语学习必然同情境关联。在中国没有很好的英语生活环境的情况下，通过绘本展现一种模仿性的情境不失为一种很好的学习方式。

第一，情境生发思考。绘本最大的优点在于图画的情境建构，同时，文字作为有效的表述或者总结工具，同图画一体可以引发学生的思考。针对不同的主题，在特定的图画形成的英语语境场中，学生会有疑问、选择、判断，在自我代入中，思维开始活跃。因此，教师利用绘本，帮助学生理解绘本中的情境表达，触发情境下语言的自然生成。同时，将绘本的情境代入学生的自我情境建构——一种自我生活的画面生成，去进行语言的情境化表达，这样就可以做到“让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验”[13]。

(1)将稠油、水和金属盐按预设配比装入石英管内，然后密封在耐高温、高压的反应釜中。向反应釜内反复充入1.20 MPa的高纯氮气，维持反应釜内为高压状态，并排除反应釜内的空气。同时，用外接在反应釜出口的压力表对反应釜内的压力进行在线检测，使压力保持在0.60 MPa，检查反应釜的气密性。

第二，问题触发思考。思维的发生在语境，更在问题。问题出发的思考是思维发生的源泉。小学英语绘本，文字相对比较难懂一些，配合图画有的学生自主学习也有困难，这是有些教师认为需要加强词汇学习的出发点，但是，从绘本的本质上看，关键不在文字，而在问题的引导。当学生在教师的问题和绘本中找到联系，回答出答案，或者生发出自己的问题时，思维就发生了。学习不在状态，是大脑没有兴奋点，没有活动的表现；而一旦开始质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，在问题的解决中，思维是活跃的，学习是探究性的。

4.课程评价围绕学科素养

英语学科核心素养的四要素完整地概括了学生学习英语后应该建构的素养体系，而且，从学习的知识层面到学习过程，再到学生成长，全面凸显了英语课程的育人价值。小学英语绘本教学中如何完成学科素养的任务？素养如何达成？能否达成？关键在评价。基于课程理解的教学，目标是明确的——学科素养；设计和实施是关键，核心就一条：教学评一致。教什么考虑的就是小学英语绘本的内容选择，哪些内容符合学生学习需要，能够帮助学生形成英语学习能力、内化为习惯的素养；学什么考虑的是学生以学习为中心的知识建构。以往我们开展的是知识教学，学生建构的就是知识体系。现在我们意识到了育人的重要性，素养教育成为核心，那么就需要教师们关注到知识学习过程中人的发展，也就是学生素养的内在建构，这也就是为什么我们的课程评价更多开始关注到学生的学习过程、学习能力的提升和学习方式的变革。同样，小学英语绘本教学不只是单单的教学方式上的变化和教学内容的有趣，而是从本质上追求人的发展和学习素养的内化。

因此，小学英语绘本的课程评价直接指向是学生学习完绘本内容后的收获，从英语的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的生成上着眼，从学生的听、说、读、写、看等技能表达上去分析，评价学生的成长。同时，评价还间接指向教师的教学改革。教师的教学是否帮助学生达成了素养的内化行为？是否帮助学生提升英语学科素养？帮助学生素养内化过程中，教师的作用如何发挥？发挥到怎样的程度？这些已经成为教师教学观转变需要思考的实际问题。

小学英语绘本教学真正实现绘本的价值，首要的是教师课程观的建构。课程是同学生的学习相一致的，是服务于学生学习的。我们的教学从教学视角转到课程视角，目的在于对学生学习的强调，聚焦学习过程中素养的形成。再者，小学英语绘本有着独有的学生亲和性，是学生英语学习的有力工具。教师的作用是思考如何利用好这一工具辅助英语教学，在轻松的语言情境建构中，达到学生英语人文性和工具性的有机统一。第三，在选材上结合英语学科教学的需求，过程中尽可能地与英语学科教学同步，将学科所学同绘本内容相结合，全方位打造学生英语素养生成的言语交际氛围，强调学生的英语学科素养在其他学科学习中的迁移，服务于学生的全面发展。

[参 考 文 献]

[1] 胡逸曦.小学英语绘本教学的现状分析及对策研究：以吴江地区小学英语绘本教学为例[D].武汉：华中师范大学，2016：13，16.

[2] 朱珠.小学英语绘本教学的误区及其对策[J].读与写(教育教学刊)，2018(9)：165.

[3] 冷超.试论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].教育现代化，2018(33)：328.

[4] 孙晓静.英语绘本阅读对小学生创造力培养现状及策略研究[C].教育理论研究(第二辑)，2018：62.

[5] 莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2016：2.

[6] 罗皓天.儿童数字绘本交互设计研究[D].无锡：江南大学.2014：13.

[7] 黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1996：371.

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[11] 约翰·D·布兰思福特，科金·罗德尼·R，布朗·安·R.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2002：5.

[12] J·皮亚杰，B·英海尔德.儿童心理学[M].北京：机械工业出版社，2010：115.

[13] 史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016(2)：21.