一、研究思路《红楼梦》是一部突破了传统文学思想的中国古典长篇小说经典之作，蕴含着灿烂的中国文化[1]。高中语文课程标准中，更是将《红楼梦》中第三回《林黛玉进贾府(节选)》作为重点考察的知识点。然而，《红楼梦》内容博大精深、情节纷杂，加之高中生知识背景及古文功底有限，导致对《红楼梦》的学习兴趣淡薄，也因此成为教学中的难点[2]。阅读整本书是当今语文教学的重要内容，如何有效运用整本书阅读教学模式来提高教学效果、设计高效率的教学方法，已成为当前语文教育工作者们必须认真思考的问题[3-4]。本文以《红楼梦》的整本书阅读为研究对象，通过现代多元化教学方法，探究有效的整本书阅读方法，从而激发学生阅读整本书的兴趣，增强学生整本书阅读的自主性。本文主要研究思路如图1所示。  图1 研究思路 二、多元化教学方法以整本书阅读为基础，学习教材内容《林黛玉进贾府》是一个循序渐进、从宏观到微观的过程。对于高中教学而言，应由教师有意识地从整体上引导学生阅读《红楼梦》，而阅读教学只有结合时代特点，充分考虑学生的个性特征和视听习惯，才能更好地发挥学生主动阅读的积极性，提升整本书的教学效果。具体可以从以下三个方面进行教学探索。 1.经典影视作品引入导读的目的是建立对《红楼梦》的共知前提，首要任务是消除语言隔阂，解除学生心理障碍。影像虽然会造成经典阅读危机，却也可能是挽救经典阅读的契机，关键在于教师对作品的甄别和选择。《红楼梦》原著多达120回，诗词所占比重较大，为让学生快速掌握全书梗概，了解教材上相关章回的内容摘要，在导读过程中可穿插1987版电视连续剧《红楼梦》。将由经典改编的电视剧引入课堂，使学生的“图感”转化为“语感”，还可起到将影像文化向经典文化靠拢的作用。笔者在课堂中引入《红楼梦》电视连续剧，剪辑播放教材相关片段，在观看结束后结合课程关键知识点进行观影问答，有效地避免了教材摘录文本内容不足导致学生理解困难的问题，使学生更清晰地掌握了情节发展脉络，加强了对文本直观、形象的认识。 2.表演活动设计为营造活泼轻松的课堂氛围，提高学生课堂积极性，根据教学内容进行情节表演活动。开展红楼/豪门生活体验系列，包括“贾宝玉的生日派对”——第63回寿怡红群芳开夜宴、“和贾府一起过中秋”——第75回开夜宴异兆发悲音 赏中秋新词得佳谶、“放风筝——让烦恼随风而逝”——第70回林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词等。本文以第63回为例展开介绍活动内容：先讲述或观赏这回的行酒令占花名儿，再利用群芳所占得的花名签分组。由于诗签中预告若干红楼女性的命运，如宝钗“任是无情也动人”，黛玉“莫怨东风当自嗟”，因此成为特别吸引女生的环节。为数有限的男生不抽签，分散各组充当护花使者贾宝玉。第70回和75回的活动设计，包含了引发学习兴趣、了解《红楼梦》情节、比较古今习俗、娱乐活动内涵差异等多重目的。 3.专题探讨《红楼梦》被誉为“中国封建社会的百科全书”，涵盖了园林建筑、绘画、家居装饰、饮食服饰、宗教习俗等古代文化常识，在教学过程中，可根据“红楼文化”由点及面地开展红楼专题探讨，拓展学生知识面，激发学生整本书阅读的兴趣。笔者以红楼梦中的中华美食为切入点，开展“舌尖上的红楼珍馐”专题，让学生挖掘舌尖上的红楼美食。如35回宝玉挨打后，贾母、尤氏、李纨和凤姐等纷纷前去怡红院探望慰问，并问他想吃什么，他说想吃“莲叶羹”。这小小的“莲叶羹”便尽显红楼饮食之精细。此外，还可从《红楼梦》中的服饰和习俗入手，开展“红楼服饰文化”“红楼习俗探讨”等专题。如描写林黛玉服饰写道“黛玉换上了掐金挖云红香羊皮小靴，罩了一件大红羽纱面白狐狸里的鹤氅，束一条青金闪绿双环四合如意绦，头上罩了雪帽”，可以引导学生整理出不同场合的人物服饰变化，以探究人物的身份、地位、性格等。 开展以上教学活动，既能活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，又能完成多种教学目的。对激发学生阅读整本书的兴致、推进教学进程起到了推动作用，并为学生阅读整本书奠定了基础。 城市雨水利用中效果最好的办法就是建设储水池，把雨水存下来。因此，对于水保方案中绿化率较低的建设项目，应该设计地下或者地上储水池，拦蓄雨水。对于已建项目，再建设储水池成本太高，一般情况下条件也不允许，应由政府部门在建筑周围公共地带多建一些储水设施。北方平原地区严重缺水，城市水保工作应该因地制宜，加倍重视水的保持，分散建设大量的各种类型的储水池，增加水源，造福社会。 三、整本书阅读方法相对于情节性较强的书籍，《红楼梦》的可读性对于高中生来说较弱。学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。 1.有计划地开展阅读凡事预则立，不预则废。调查显示，多数学生对高中语文整本书阅读的任务缺乏全面有效的计划[5]。《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。语文课中可采用上述多元现代化教学方法进一步提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》。 规避“经济人”弊端最好的办法就是实行同一标准的绩效考核激励机制，出台统一的绩效奖惩方案，不搞特殊化，奖惩一致。基层领导在权力上本就占据优势地位，若是绩效奖金高于基层干部职工，容易导致内部人心紊乱、不齐心。如果绩效激励不公开透明，基层领导同样存在寻租的可能。 从老沟林场回来了三年，他先往南京写了四十多封信，寻找欧阳橘红，一半多都退回来了，后来听人说，欧阳橘红不在南京，调北京了，信又往北京寄，还是寄一封退一封。那些退回来的信，都快半箱了。 2.精读与略读相结合精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从而抓住重点再进行整本书阅读。而后，可从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。 3.质疑阅读宋代著名哲学家朱熹曾指出“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑状态下的学生通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更高，善于提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。问题是思维的起点，引导学生发现问题、提出问题，并让学生懂得如何提问，这也是使学生终身受益的能力。教师要纠正教育观念，营造出让学生发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学生敢于提问的能力。在鼓励学生质疑时，更要培养学生如何去提出质疑，正如叶圣陶先生所说“在该提出问题的地方提出问题”。在阅读《红楼梦》作品时，应引导学生带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行讨论，激发学生的积极性，使学生对《红楼梦》的理解更加深入。如在阅读课文《林黛玉进贾府》时，学生若是顺着课文思路阅读会发现林黛玉的处境一直是寄人篱下的。但若是从另外一个角度来看课文，有些学生可能会提出疑问，林黛玉的父亲好歹是地方官，林黛玉为何会身无分文、落魄至此？ 孙子在后文中提出“兵之所加，如以碫投卵者，虚实是也”。他认为在战争中最有效的方法就是集中优势火力，针对对方的薄弱环节进行攻击。因此在战争中应当着眼于全局，审时度势，通过调动、牵制敌人，科学的部署自身力量，分散对方的兵力，集中自己的兵力，造成局部的以众击寡的态势。在这里，合众并不是单纯数量的集中，更重要的是质量的集中；不是兵力兵器的集中，而是战斗力的凝聚；不是多多益善，而是善于调度，在短时间内形成优势。在战场上，形势往往瞬息万变，战机抓不住，弱势就会得到支援而成为强势。所以应当抓住战机，一击致命。 四、学习状况评价机制学生学习状况评价是教师在教学过程中，学生的学习兴趣、学习效果等学习状况的综合反馈，也是教师反思教学模式的有效参考途径。因此，应针对整本书阅读特点，建立完善的学习状况评价机制，为提高学生的学习效果及教师改进教学方法提供有效支持。学生学习状况评价机制的核心是整本书阅读学习单的撰写，主要用来了解学生的阅读和诠释能力是否进步。除此之外，还包括个人演讲和分组合作，以期为相关课程的学习奠定基础。 1.学习单撰写采取分组共同撰写的方式，共十张学习单，如表2所示，每张满分20分，由学生自行决定要写多少张，拿多少平时成绩。学习单有一定难度，学生不懂怎么写或者不愿意写，成绩往往偏低，所以与人物相关的学习至少要写五张才能拿到100分。因此，程度较好的学生便能在重复练习中深入理解相关内容和知识点，并进行归纳总结(详见表1)。另外，学习单上设置各个互相关联的问题，旨在引导建立短文写作的架构概念，程度好的学生写三张即能完成学习任务。例如，宝钗与宝玉的根本冲突是什么？宝钗对金钏自杀、尤三姐自杀、柳湘莲随道士遁世各持什么样的看法？请根据宝钗的处世行为评价她的为人？ 表1 《红楼梦的沟通艺术》学习单  学号:成绩:姓名:评价:(1) 宝钗与宝玉沟通时,请问她的表达出现了哪些沟通上的问题?(2) 宝钗与宝玉的根本冲突是什么?二人常处于外在还是内敛冲突状态?请给予宝钗与宝玉建议,协助他们创造双赢的生活。(3) 宝钗对金钏自杀、尤三姐自杀、柳湘莲随道士遁世各持什么样的看法?(4) 宝钗建立人际关系的策略是什么?请从对长辈(贾母、王夫人)、平辈(姐妹和宝玉)、下人三方面说明。(5) 宝钗表达特点形成的原因是什么?(6) 请根据宝钗的沟通行为评价她的为人?(7) 假如以后你的同事或上司是薛宝钗这种类型的人,你会如何与他/她相处? 2.个人演讲采用学生个人演讲的方式，一方面便于学生展示学习效果及对《红楼梦》作品的理解程度，另一方面可有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如，以《我和哪个红楼人物最相像》为专题，锻炼学生的语言表达能力，了解学生对红楼人物的认识程度。在学生演讲完毕后，根据演讲内容进行提问，并在学生回答问题后给予正确解答。另外，给予学生《红楼梦》“演讲自我评量表”，让学生自行对个人演讲进行评价并打分。 3.分组合作总结的过程是理解内化、成果固化的过程，更是一个认识深化的过程。采取分组合作，共同完成阅读总结的方式，让小组成员共同探讨交流阅读中遇到的问题、难点，使阅读成为学生之间的沟通共同体，在共同阅读中促进理解。笔者规定以整学期对《红楼梦》中的人物性格分析为基础，制作一份与人际沟通相关的总结报告，题目自订，每组20 min，主要目的是了解与训练学生整理所学知识的能力，其次是人际沟通能力、口语表达能力。 综上，在中国教育改革的大背景下，整本书阅读愈来愈受到语文教育界的重视。整本书阅读是与现代素质教育相匹配的教育方式，可有效拓宽学生的知识面，提升学生的综合素养，锻炼学生形成严密的逻辑体系。目前，整本书阅读教学还处于初级阶段，尚缺乏系统的教学模式和阅读方法。本文基于整本书阅读的特点，根据教学不同阶段提出现代多元的教学方法，激发学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围。在此基础上，以阅读计划性、精读与略读相结合、质疑阅读为中心，探讨整本书阅读方法。针对整本书阅读教学，探索建立完善的学习状况评价机制，为提高学生的阅读效果及教师改进教学方法提供有效途径。 [参 考 文 献] [1] 周汝昌，周伦苓.红楼艺术[M].北京：人民文学出版社，1995. [2] 胡云信.美是亲近所得：《〈红楼梦〉选读》教学构想之一[J].中学语文教学，2010(7)：43-46. [3] 中国教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015. [4] 王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017(2)：11-13. [5] 刘千秋，董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设，2017(28)：21-24. |
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