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《中学语文合作学习中学生学习策略的研究》研究方案 一、 课题名称及其界定 课题名称：中学语文合作学习中学生学习策略的研究 界定： “合作学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。 本课题旨在通过探索中学生合作学习能力培养策略的研究，唤醒农村中学生合作学习意识，培养中学生合作学习能力、合作学习习惯以及合作学习品质的目的。 二、本课题研究的目的、意义 1. 创新目前合作学习现状的需要 从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是合作学习。因此，倡导合作学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的合作学习离不开教师的指导。因此，研究中学生合作学习策略具有较强的现实意义。 2.适应我校校情需要 我校是一所普通的农村中学，通过调查了解，留守孩子占72.8%，他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母，少数的孩子临时监护人是亲戚。隔代抚养或临时监护，能解决学生的生活，但少了一份必要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰，学习上没有及时的家庭辅导和监督。每次开家长会，到会率不足70%，来的不是上了年纪的留守老人，就是家庭主妇。我们深深地感到，留守子女的学习已成问题，孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机，难道让学生“买单”？不，不行！他们是又一代新人，只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能合作学习——为个体的持续发展注入活水。这是农村教育的一个重大的现实问题，时不我待。 3.满足学生终身发展的需要 从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 三、本课题研究现状及可能的创新之处 1、 国内外研究现状 合作学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。尤其是近年来，合作学习已成为国内外教育心理学研究的一个热点问题。在教育学领域，研究者把培养学生的合作学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生合作学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生合作学习的各种因素，以及合作学习发生、发展的内在心理机制，近半个多世纪以来，国内外对合作学习的研究已取得长足的进展，许多教育和心理学派都从自已的角度对合作学习问题作过深入的理论探讨，并开发了一些旨在促进学生合作学习的教学方法。 新世纪的当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，只有学会学习，有合作学习的能力，在未来世界的激烈竞争中才能适应社会发展的要求，从而立于不败之地。学生合作学习能力的培养，仍然是教育最关注的"热点"问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养学生合作学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养学生合作学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，学生自主性学习能力培养问题。就如何在农村中学生中，培养合作学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化学生自主探究学习能力的培养是十分必要的。 2.本课题可能的创新之处 (1)把多元智力理论、新课改理念纳入本课题研究视野，通过多项的信息交流开阔学生眼界、培养学生的语言表达能力，思维能力和创新能力； (2)引导学生的手、脑、口多种感官并用，共同参与知识的形成过程，变被动地接受结论为主动地获取知识，使学生真正地感到成功的喜悦和自我价值的实现，成为学习的主人； (3)构建新的、科学的、可推广的“合作学习的课堂教学模式”； (4)初步形成一套农村合作学习式教学的基本策略。 四、本课题研究的理论依据和实践价值 1.理论依据 （1）认知心理学认为：学习过程是建构自己认知结构的过程，是一种再创造。布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程。 （2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。 （3）当代学者孔企平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：合作学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务，这是新课程的必然要求。 2.本课题研究的实践价值 本课题研究立足农村，着眼于“合作学习”，着重解决中学生学习的动力问题和培养学生合作学习能力策略问题。 （1）通过合作学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，允许每个人按自己的认知方式思考问题和解决问题，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。 （2）通过合作学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，创造平等和谐的学习氛围，引导学生主动参与，团结合作，勇于创新，体现学生是学习的主人。 （3）通过合作学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。 五、本课题研究的主要目标和内容 课题总目标： 通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的合作学习能力，初步构建适合农村中学生合作学习的课堂教学模式，形成一套合作学习的基本方法和策略。 具体目标： 1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生合作学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生合作学习的生动活泼的局面。 2.通过这个课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强合作学习的意识，提高合作学习的能力。 3.通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改革旧的教学方法，促进学生发展，做真正的学习主人。 主要内容： 本课题主要研究的内容有以下几个方面： 1、对当前中学生语文的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。 2.培养中学生语文合作学习的意识和兴趣。 3.语文教学中培养学生合作学习能力的教学策略的研究。 4. 探索中学生语文合作学习能力的基本模式。 六、本课题主要研究的思路和方法 1、课题研究思路 本课题研究将纳入学校语文教育科研计划，分阶段实施，落实到语文教科研活动之中。 ⑴、加强理论学习。进行科研，首先要有先进的理论武装头脑，要用正确的教育观念指导实践。为此，在研究过程中，我们做到定期，不定期地组织教师认真学习教育教学理论，做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合。 ⑵、积极开展实验课活动。积极开展研究课评估活动，每学期至少开3节研究课，围绕不同阶段的试验目标进行实验，并进行定量分析；每学期至少开展集体活动两次，交流有关心得体会；每位课题组成员必须积极参与研究活动，必须到场听研究课，课后及时进行评议交流，为进一步实验积累数据和资料。 ⑶、认真组织经验总结。所有课题组成员在积极开展课堂实践活动的基础上，认真组织教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果，并在一定的范围内推广。 ⑷、严格执行科研制度。为使本课题研究正常健康开展，制订课题实施方案，明确课题负责人，形成点、线、面，有层次、有重点的管理网络。 ⑸、建立考核评价和激励机制。为了使课题组成员保持良好的科研精神，课题组将按照《泉岭中心学校教师考核制度》相关规定进行奖励，。每学年度根据组内成员的科研意识、参与程度、研究课或评优课的成效以及论文发表或获奖情况，评出科研积极分子，并给予奖励。 2. 研究方法 本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、实验法、文献研究法、个案研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集情报，边修改方案的做法。 ⑴调查研究法。 以本校学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。 ⑵文献研究法。 在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生合作学习的能力。 ⑶准实验研究法。 按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生合作学习的方法和提高学生合作学习的能力的成功经验，从而促使语文教学改革向深层次发展。 七、本课题研究主要过程和措施 过程设计：根据本课题研究的目标和研究内容，大致分为四个阶段进行： 1. 第一阶段：准备论证阶段（2017年6月——2017年8月） 2017年6月——2017年7月：选题，初步进行课题设计，填写立项申请书，并提出立项申请。 2017年8月：成立课题组，明确层级管理；学习相关理论和课题研究方案，进行文献研究。撰写课题研究方案，进行调查、前测；征求专家意见，修改草案，举行开题仪式。 2、第二阶段：初步探索阶段（2017年9月——2018年8月） 2017年9月：完善课题研究计划，进行前期调查、测试，收集原始资料。 2017年10月——2018年8月：启动研究。课题组成员进行课堂实验，做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流、汇报，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。 3.第三阶段：深化提高论证（2018年9月——2019年8月） 2018年9月—2019年1月：进行阶段测查、小结。 2019年2月——2019年8月：调整实验方案，进行第二轮实验研究。 4.第四阶段：结题鉴定阶段（2019年9月） 2019年9月：课题组成员上研究课，向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。整理研究资料，编辑案例和论文集，撰写结题报告、研究报告，申请结题。 主要措施： 1.建立课题组，形成管理网络。由教研组组织实施，教导处人员协助，课题组负责人、课题组组长、实验教师具体开展。 2.根据学生的年龄特点，确定研究的要点。 3.注重教师培训，加强理论学习。组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“培养学生合作学习能力”的实质和任务，明确课题研究的目标。 4.立足课堂教学，培养学生合作学习能力。教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生动手操作，解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度。 5.开展丰富多彩的语文竞赛活动，展示学生合作学习的能力。如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛、朗诵赛等。 6.建立评价、激励机制，激发学习热情，提高自我约束能力。 八、完成本课题研究的条件 （1）思想保证 课题组成员要加强学习，增强课改意识，不断强化事业心和责任感，把教改实验作为自我价值的实现、个人发展需要和事业来做。 （2）人力保障 课题组成员都有多年的教育教学经验，积累了较好的一线经验，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为学校的班主任、教研组长及一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。 （3）制度保障 课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。 （4）资源保障 课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。制订奖励办法，按课题进度予以奖励，提供课题经费。 （5）经费保障 学校领导思想观念先进，重视学生素质的培养，特别重视基础方面的教学研究。在经费并不宽裕的情况下，一直能够保证教科研研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面都能保证经费的落实。 （6）时间保障 我校每周定期或不定期安排两节课为教研组活动时间，其中课题研究是一项重要内容，受到学校的高度重视，确保教师有充足的时间用在课题研究上。 九、本课题研究的预期成果 （一）阶段成果 1、学生“合作学习”课题申报 2.、学生“合作学习”优秀课例10篇（案例 课题组 全体成员） 3、学生“合作学习”经验总结4篇（论文 课题组 全体成员） 4、学生“合作学习”研究成果课8节（课堂实录 课题组 全体成员） 5、学生“合作学习”教学策略研讨2次 （二）最终成果 1.优秀教学案例集（不少于10篇） 2.学生“合作学习”示范课（不少于8节）（课堂实录 万绍明 ） 3. 完成语文学科农村中学生合作学习能力的基本模式。 3. 结题报告1份 十、课题承担者的分工 课题研究小组成员分工： 1、课题申报书：XXX 2、调查研究学生现状情况调查表设计 3、学生调查表情况分析：CCC 4、材料收集整理：XXXXXX |
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