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所谓“新媒体”，是指在新的技术支撑下出现的媒体形态，诸如数字电子媒介、多媒体、网络媒介等。借助于现代通信设备，比如手机、平板、电脑、移动电视、电子白板等设备，以及电子信箱、微信、QQ 群、二维码、APP 等，学生可以展开“微课学习”“在线、离线学习”“交互学习”等。新媒体教学的声色光影效应，构筑了一个图文并茂、形声兼备的真实与虚拟交互的学习场域。在这样的场域下，学生的数学学习悄然转型为“先学后教”“转学成教”，实现了“教是为了不教”的教学最高境界。 一、运用新媒体助推学生先学在传统的数学教学中，学生正襟危坐于教室之中，教师积极地讲，学生被动地听。这样的教学，其实就是教师一个人在唱独角戏，课堂成为教师表演的舞台。在这样的数学课堂教学中，学生的数学学习主体性遭到放逐，学习的积极性、主动性受到压制。而新媒体教学实现了对传统数学教学的翻转，学生“学在教前”，教师“以学定教”，从而充分发挥学生的主体性。 运用新媒体，教师可以让学生先行学习。因为新媒体能为学生的先学提供丰富的素材，为学生的自主探究提供全新的媒介。通过让学生先学，数学教学具有了“翻转特质”。比如，学习苏教版教材五年级下册的“梯形的面积”时，学生根据“平行四边形的面积”“三角形的面积”的学习过程，可借助计算机画图软件先行展开探究。在探究的过程中，学生在线运用微信群、QQ 群等进行交流，还可以将自己探究过程中的关键步骤截屏共享。学生的先行探究精彩纷呈：有学生按照平行四边形的面积推导过程，在画出一个梯形之后，用复制功能将两个完全相同的梯形拼接成一个平行四边形，从而完成了从未知到已知的转化；有学生直接在梯形内部画一条对角线，将梯形转化成两个三角形；还有学生画出梯形的中位线，然后运用画图软件中的旋转功能将梯形转化成长方形；等等。当学生在转化的过程中遭遇困难、困惑时，他们就会展开在线互动、交流。比如，有学生试图在梯形内部画一条和梯形的一条腰相平行的线，将梯形分成一个三角形和一个平行四边形，但由于证明过程复杂，遭到了其他学生的反对。 在全媒体、泛媒体时代，引导学生先学，可以充分激活学生已有经验，让学生通过自主学习发现新知识、感知新方法、生长新思维。对于先学中存在的问题，学生可以将之传到网络群中，和同伴们展开互动交流。如此便可化学生“被动学习”为“主动学习”，化教师“给予学习”为学生“需求学习”。先学，让学生的课堂学习更具针对性、方向性和实效性。 二、运用新媒体助推学生研学如果说，新媒体下的先学，让课堂教学更具实效性，那么，新媒体下的研学，则能让学生的学习突破教材和课堂局限。新媒体下的研学，不是单一的数学学习，而是整合性、系统性学习。从这个意义上来说，新媒体研学具有跨界、综合特质。传统教学中，研究被看作是一种“高大上”的东西，而新媒体下的研学是学生数学学习的主流方式，是司空见惯的事情。通过研学，真正实现了“教是为了不教”的教学愿景。 新媒体教学中，当学生遇到问题时，可以百度，可以展开在线互动，可以从网络上下载资源，也可以观看名家名师的微课视频等。不仅人与人之间可以展开在线、离线交流，人与机之间同样可以互动。在研学过程中，学生可以发帖、跟帖、评论等。比如，网络研学“平移和旋转”时，学生遇到了这样一些问题：推拉门是平移还是旋转？升国旗是否是平移？等等。对于第一个问题，学生从网络上下载了“移动推拉门”和“旋转推拉门”两种视频，有力地证明了推拉门不能孤立地判断是平移还是旋转，而应根据具体的情况来判断。对于第二个问题，学生与同学、老师以及热心的网友展开了热烈的交流，形成两种观点：其一认为“国旗的运动是平移”，其二认为“国旗的运动不是平移”。笔者将学生研学的意见发送给市数学研训员，市数学研训员在全市骨干教师群发起讨论。最后，借助高中“平移”本体性知识——“刚体运动”，有力说明了“一般所看到的升国旗”中的国旗运动不是平移，因为国旗是褶皱的，每一个点平移的距离可能不等，而亚运会、奥运会上颁奖时国旗的上升是平移，因为国旗上每个点的平移距离相等。这样的研学，廓清了学生的迷思，让学生对平移的学科本质有了深度理解。 过去，学生的研学往往局限于师生、生生这一小圈子，而借助新媒体，学生的研学时空获得了延伸、拓展。新媒体将有志于研学的师生、生生以及家长、专业人士等集结在一起，形成一个开放性的研学共同体。在这个开放性研学共同体的助推下，学生就能展开更为深度自主的学习。 王祥仿佛失了神一样。明明是得了10万元去做生意，但是相比自己失去的部分，可以说是不值一提。他越想越气愤，生意也不想做了，就想寻老道的晦气。 在传统初中数学教学中，教师因为缺乏培养学生自主学习能力的意识从而导致学生过分依赖教师的讲解，并不能自主完成学习活动，这对于学生日后数学学科的学习会产生极大的不利影响。学生在初中阶段，学习思维和能力快速发展，教师应抓住学生这一学习特点展开有效教学，让学生在教师教学方法的指引下改变并端正学习态度，从而增强学生自主学习意识并实现自身自主学习能力的完善加强。 三、运用新媒体助推学生拓学运用新媒体，不仅可以引导学生展开“先学”“研学”，而且可以引导学生展开“拓学”。所谓“拓学”，就是在学校数学学习的基础上进行适度地拓展、延伸。现代媒体技术，为学生的拓学提供了广阔的空间。教师可以让学生依靠智能终端设备，通过“摇一摇”“朋友圈”“公众平台”“语音记事本”“漂流瓶”等服务插件，进行免费的拓学、延学。学生还可以自行从网络上下载微课、微视频，或进入“小学数学教学网”“一师一优课”网站下载一些课堂教学精品视频。这些视频，凝聚着全国各地优秀教师的教学智慧，更能启发学生深度思考。这样一种超越课堂的深度学习，就是一种“拓学”。 苏教版教材中有一个“你知道吗”板块，许多教师在课堂教学中往往只是蜻蜓点水地稍做提及，满足不了学生的好奇心和求知欲。而学生在课后运用新媒体开展拓学，便可深化数学认知，开阔数学视界。比如，“认识多位数”（苏教版教材四下）的“你知道吗”板块，其内容是简要地介绍二进制，让学生对二进制知识有所了解。有学生在课后运用新媒体技术，深入研究“二进制”，并尝试将二进制改写成十进制或将十进制改写成二进制；有学生还尝试进行二进制的加减运算；等等。这样的例子还有很多，比如“铺地锦”“双倍法计算乘法”“筹算”“圆周率的历史”“球的反弹高度变化的主要原因”“‘九章算术’中圆柱、圆锥体积的计算方法”等。由于新媒体覆盖面广、实用性强，因而学生在数学学习中能自觉地、广泛地运用。 将新媒体引入数学教学中，不但让数学学习变得快捷，提升了学生数学学习的效益，而且还促进了信息技术与数学学科的有机整合。此外，借助新媒体，教师可以快捷地推送信息，及时接受学生的信息反馈，实时掌握学生的学习动态，对学生的学习样态进行跟踪，还可以进行在线测试，等等。 笔者比较赞成渐进式的改革方式，分批进行税制改革。首先这一方式符合我国一贯的改革传统，有利于广大群众接受，并且可以在改革的过程中不断解决问题，借鉴改革经验，促进改革成熟，综合考虑我国各个行业的发展现状短期内对金融、地产等行业改革难度比较大，因此可以先对其他相对容易的行业进行改革。 基于新媒体、新技术的数学教学，无论是在学生先学、研学还是拓学中，都能彰显其明显的优势。作为教师，要充分运用新媒体、新技术，引导学生主动利用网络提供的海量信息，结合自身的生活经验、学习经验，选择相关主题进行研究，主动建构、创造、运用知识，化抽象为形象、化静态为动态。在这个过程中，教师只需要对学生的数学学习进行“编织”“堵漏”，引领学生“爬高”，逐步对学生的数学思维方式进行升级。如此，学生的数学学习才能真正地、深度地发生。 |
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