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“倒数的认识”教学设计 柳河县驼腰岭镇学校 周长虹 【设计理念】 数学概念是构建数学理论大厦的基石。小学阶段的数学概念是学生掌握基本的数学思想方法、形成基本的数学能力的重要载体。因此，精心设计和教学好每一个数学概念，使学生切实掌握概念的数学本质，是数学教学的重要任务。 “倒数”是人为的抽象概念，也是没有直接生活原型的数学概念。为了让学生掌握好这一与日常生活经验没有直接联系的抽象概念，我设计了专门的、纯粹的数学活动，既把握概念本身的基本特征,又尊重学生的认知规律,使学生在观察、筛选、归纳一个个数学算式特征的活动中构建“倒数”、“互为倒数”的数学模型，同时获得由直观到抽象的数学活动经验，经历从感性认识到理性认识的学习过程。 本课以学生自己的举例、观察、比较、分析、抽象和概括为学习的主要方法，获得“倒数”的概念这一知识要点，通过自主探索、合作交流，掌握求不同数的倒数的一般方法和抽象概括的思想方法，发展初步的抽象能力，并促使学生在学习和探索的过程中，逐步形成独立思考的习惯及抽象思维的能力。 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（人教版）六年级上册第28、29页例题1、做一做及相关练习。 【学情与教材分析】 本课是义务教育教科书人教版数学第十一册第二单元《分数除法》中的第一课时——“倒数的认识”。它是在学生学习了分数乘法计算的基础上进行教学的，是为学生进一步学习分数除法做准备。因为一个数除以分数等于用这个数乘它的倒数。所以它是学习分数除法计算的知识基础，把分数乘法和分数除法的计算通过倒数这一概念的应用进行关联，关联之后形成知识结构及认知结构。进而彰显学生的应用意识这一核心素养。 教材编排了几组乘积是1的乘法算式，使学生通过计算、观察、讨论等活动，归纳出它们的共同规律，引出倒数的定义，并用实例突出“互为倒数”的含义，让学生在数学活动中构建“倒数”、“互为倒数”的数学模型，并帮助学生完成数学抽象及数学建模这一核心素养的形成。再引导学生思考并归纳出互为倒数的两个数的特点：它们的分子、分母交换了位置。如果这两个数不是分数，通过转化为分数后，也同样具有这一特征。例1的教学，则是充分地利用互为倒数关系的两个数的这一特点来求倒数的。通过尝试，让学生初步体验找倒数的一般方法：调换两个数的分子、分母的位置。在总结求倒数的方法时，也分三种情况：求分数的倒数；求整数的倒数；1和0的倒数问题。 【教学目标】 （1）使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。 （2）采用自学与小组讨论的方法进行教学，培养学生观察、比较、抽象、归纳的学习能力；使学生学会和同伴合作交流。 （3）在学习“倒数”的过程中，体验归纳概括的乐趣，养成独立思考、质疑反思的习惯。 【教学重难点】 教学重点：理解倒数的意义和掌握求一个数的倒数的方法。 教学难点：理解并掌握“1的倒数是1”及“0没有倒数”。 【教学准备】 多媒体课件、习题卡等。 【教学过程】 一、旧知导入，引出概念 1、独立计算，汇报结果。 （学生汇报时：整数乘分数、小数乘分数，配上转化为分数的计算步骤。） 2、分类设疑，导入新课。 提问：如果要你把这些算式按结果分成两类，你会怎么样分类？ 预设：分成两类，一类是乘积是1的、一类是乘积不是1的。因为这里出现了大量的乘积是1的算式。 3、揭示课题，给出定义。 师：今天这节课，我们就专门来研究这类乘积是1的两个数，在数学里，我们把乘积是1的两个数称为“互为倒数”，这就是今天这节课要学习的内容：倒数的认识（板书课题）。 二、自主探究，理解定义。 1、让学生从书中找出倒数的定义，并用线画出来。（即：乘积是1的两个数互为倒数。） 2、解读倒数的定义。 提问：说说你是怎样理解倒数的定义这句话的？（重点解读几个关键词：“乘积是1”、“两个数”、“互为倒数”„„） 预设1：互为倒数的两个数只能是乘积为1，乘积不能是2、3„„或其它的数；也不能是和为1、差为1或商为1„„。 预设2：倒数是描述两个数之间的关系，不能是三个数、四个数„„之间的关系。 预设3：“互为”就是“互相”的意思„„ 如果学生理解“互为”时有困难，可唤醒旧知，引导学生想到：在四年级，我们学习过互为垂直、互为平行，称谁是谁的垂线，谁是谁的平行线„„那么在这里的“互为”，表示的是…..？（手指两个数）两个数相互依存的关系。（指导学生举例说明：3/8和8/3互为倒数也就是指——3/8是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数。） 师：可见，倒数是表示“两个数”之间的关系，这两个数是相互依存的，所以我们必须说清楚谁是谁的倒数，而不是单纯地说某一个数是倒数。 3、学生选择几组数说一说互为倒数的关系。（先同桌互相说，再选取一、两个例子指名说。） 4、判断哪两个数互为倒数，加深对“乘积是1”这个本质属性的理解。 师：既然我们对互为倒数有了一定的了解，那么，你能判断出下面哪两个数互为倒数吗？用线连一连。 5、当当小裁判，让学生对互为倒数的“两个数”在数域方面的扩展有一定的认知。 师：关于两个数互为倒数的问题，这里有两个同学的意见产生了分歧，请同学们来当当小裁判，说说小红和小亮谁说的对？ 预设：因为倒数的定义清楚了，只要是乘积为1的两个数就互为倒数，这里4/3和0.75相乘等于1，所以它们是互为倒数的关系。 师：是的，只要是乘积是1的两个数就互为倒数，这两个数可以是分数，也可以是整数或小数。 三、观察举例，发现特点。 1、举例：除了黑板上这些，你还能举出其它的互为倒数的例子吗？也就是说，你还能举出其它乘积是1的两个数的例子吗？ 预设：学生举出的例子大部分都是分数乘分数的例子。 设问：为什么你们举的例子都是分数和分数相乘？ 预设：因为分数乘分数好算，分子、分母可以交叉约分„„ 追问：也就是说互为倒数的两个分数，有什么特点？ 预设：它们的分子、分母是交换位置的„„ 2、引导学生分步观察： 先观察两个数都是分数的，发现：分子、分母交换位置； 再观察例题两个数中有整数和小数的，引导学生发现：通过把整数和小数转化成分数，也能看出分子、分母交换位置的特点。 四、合作交流，深化认知。 1、写出下面各数的倒数： 设问：互为倒数的两个数中间是否能用等号连接？ 预设：举例说明，如：4/11和11/4互为倒数，但它们一个是真分数，一个是假分数，分数值并不相等，所以，中间不能用等号连接。 2、小组讨论：怎样求一个数的倒数？ 交流总结：如果是分数，直接交换分子、分母的位置；如果是整数和小数，先转化成分数，再交换分子、分母的位置；如果是带分数，先转化成假分数，再交换分子、分母的位置。3、探讨：1的倒数是多少？0有倒数吗？ 预设：因为1乘1等于1，所以1的倒数是1； 因为0和任何数相乘都不可能是1，所以0没有倒数。 五、练习巩固，应用提升。 1、判断：下面的说法对不对？为什么？ 每句话都先让学生判断对还是错，如果是错，说说为什么。 2、下面的（ ）里可以填几？ 先让学生汇报答案，再说说怎么想的。 预设：这里每两个数相乘，最后都要等于1，就表示（ ）里要填已知因数的倒数。 3、先计算出每组算式的结果，再在○里填上“>”“<”或“＝”。 先让学生汇报答案，然后观察、讨论：每组算式有什么特点？ 预设1：每组算式的第一个数都相同。 预设2：每组算式的第二个数都互为倒数。 预设3：每组算式的结果都相等。 „„ 提问：根据这几组算式的特点，我们能得出什么结论？ 引导学生得出：除以一个数，就等于乘这个数的倒数。 师：同学们，这个发现太有价值了！它将帮助我们继续学习后面的分数除法的内容。 那么，是不是所有的数都是这样，除以一个数，就等于乘这个数的倒数呢？这个问题我们下一节课再来研究。 《倒数的认识》课后反思 柳河县驼腰岭镇学校 周长虹 对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起概念来有一定的困难。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和理解概念的本质含义是极为重要的。数学概念，是基础知识的起点，是逻辑推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。为了让学生更好地掌握和理解倒数概念的本质，本课做了如下几方面的尝试： 一、根据学生已有的知识经验，灵活使用教材。 在新课标的要求下，教育专家们曾一再强调：不要机械地去教教材，而要灵活地使用教材来教。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。本课中，教材编排的几组乘法算式都是乘积为1的例子，并且只包含分数乘分数、分数乘整数的例子。考虑到在今后的计算中不可避免的会出现小数和带分数的情况，我在这组乘法算式中特别设计了分数乘小数和带分数的例子。不仅如此，我还设计了几个乘积不为1的例子，让学生计算出结果以后进行分类。由于这组算式中大部分的乘积都是1，所以学生很自然地把乘积是1的分为一类、乘积不是1的分为另一类。这样设计的目的主要是为了突出“乘积是1”的重要性，开门见山地告诉学生：今天这节课我们就专门来研究这类乘积是1的两个数。在以往的教学中发现，不少学生对于倒数的认识，仅仅停留在是不是分子、分母交换位置这一表面形式上，忽略了两个数的乘积是1这一本质特征。而本课这样设计，恰恰让学生在一开始就对“乘积是1”留下深刻印象，为后面的学习打下基础。 二、通过各种不同的教学活动，理解概念本质。 《课标》指出：教师在教学中应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。在本课的教学活动中，我努力做一名数学学习的组织者、引导者和合作者，而把学习的自主权交回给学生，让学生成为数学学习的主人。 具体做法有三： 1、给学生独立思考的空间，鼓励学生有不同见解。 独立思考是打开知识大门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。课堂中，在给出倒数的定义后，我直接问学生：对“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，你是怎样理解的？学生的回答精彩纷呈，有的说：互为倒数的两个数只能是乘积为1，乘积不能是2、3„„或其它的数；互为倒数的两个数只能是乘积为1，不能是和为1、差为1或商为1；也有的说：倒数是描述两个数之间的关系，不能是三个数、四个数„„之间的关系；还有的说：“互为”就是“互相”的意思，互为倒数就是互相是对方的倒数；甚至有孩子根据以前学过的两条直线“互相垂直”进行知识的迁移，举例说明：“3/8和8/3互为倒数也就是指——3/8是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数”思维是人的重要特征，而思维的灵魂在于它的独立性，否则只是人云亦云，无独立的思想可言。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须在学习阶段不断培养，形成习惯。这比教师单方面讲解、传授知识更重要，也更有价值。有了它，学生就有了自我探究的动力、积极性和能力，也就有了独立获取知识和进行探究的可能。 2、给学生合作交流的时间，培养学生参与的意识。 合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。在本课教学中，我多次给学生提供相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地参与、不断地学习，让课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。如：在解读了“互为倒数”的意思以后，我让学生像例子中这样描述其它互为倒数的两个数的关系，先让同桌互相说，再指名说，这样，学生在相互交流的过程中, 对“互为倒数”的理解得到进一步强化巩固；再如：在课堂最后环节——先计算出每组算式的结果，再让学生观察每组算式有什么特点。学生通过讨论、交流，发现：每组算式的第一个数都相同；每组算式的第二个数都互为倒数；每组算式的结果都相等.....最后得到“除以一个数，就等于乘这个数的倒数”这一结论，这一环节为后面学习分数除法起到一个铺垫的作用。但要得到这一结论，对于学生来说有一定的困难。教学中往往会遇到这类问题，涉及诸多因素, 而个体思考很难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生碰撞， 相互启发、取长补短，往往使教学效果事半功倍。 3、给学生主动探索的机会，锻炼学生学习的能力。 有效的数学学习不能只是单纯地依赖模仿与记忆，应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探索的过程。在小学数学教学中，应强调学生学习的主动发现精神，让学生主动地学习，成为学习的主体。如：探讨“1”和“0”的倒数问题时，在老师没有任何提示和引导的情况下，学生主动思考、分析：1和1相乘等于1，所以1的倒数是1；0和任何数相乘都不可能等于1，所以0没有倒数；在探究怎样求一个数的倒数时，也是由学生自主尝试，讨论探究出求一个数的倒数的一般方法：如果是分数，直接交换分子、分母的位置；如果是整数和小数，先转化成分数，再交换分子、分母的位置；如果是带分数，先转化成假分数，再交换分子、分母的位置。 叶圣陶先生指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。我们的课堂教学应该在教师的诱导下，让学生保持对探索未知世界的激情和欲望。新课程倡导自主、合作、探究学习模式。教学的主要任务是为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现、懂得应用，成为一个真正会学习的人。 《说说心里话》习作指导 驼腰岭镇学校 周长虹 [教学内容] 人教版四年级下第二单元习作《说说心里话》 [教学目标] 1. 引导学生敞开心扉，选择好想倾诉的对象，把最想说的心里话写在习作中，表达自己的情感。 2. 尝试用具体的事例来表达内心的真实感受，说真话、诉真情。 [教学重难点] 1、创设情境，激发学生想说、说真话。 2、引导学生把事情说具体，恰当地表达感情。 [教学准备] 学生生活照片、课件 [教学过程] 一、情境导入 谈话，同学们，今天老师给大家带来了几张图片。大家想不想一睹为快呢。这张照片是谁呢？ 这是杨明瑞同学在给妈妈洗脚的一张照片。这是咱们班的吴笑瑜同学辅导潘妍同学写作文时的情景。通过这几幅图片大家一定回忆起曾经触动过你内心的人或事，你一定有许多话想说，今天老师就让大家畅所欲言一吐为快好不好？ 二、明确写作内容和要求。 1.指名读习作内容和要求。 2.梳理重点内容 读了这段话，大家明白我们要写什么了吗？说说心里话 什么是心里话？板书（真心话） 三、指导写作 1、确定对谁说，说什么 师：此刻你想对谁说，说什么呢？（板书对谁说，说什么）找几位同学从不同的方面说。 2、确定怎么说 （1）师：刚才的几位同学都已经说出了心里话。他们说心里话时都是采用第几人称说的？（第二人称）这样说更亲切。 （2）他们说的具体么？怎样才能说得具体一些？（板书怎么说） 生1：要说出他为什么说这些心里话。 生2：要通过一件说清楚。 （3）引导学生独立构思 现在大家就整理一下思路。想一想自己该怎么说。 （4）同桌合作交流 现在就把你的同桌当做你倾诉的对象，跟他说一说吧。 （5）班级交流 谁想把你的心里话跟大家一起共享？ 注意你说的时候可以一句慢慢说，下边的同学要注意听，如果觉得哪一处说的不好大家可以提出修改意见。（说出人物当时的动作、语言、神态）（写清起因经过和结果） 3、确定题目 给这篇作文加一个恰当的题目吧。题目可以是说说心里话，也可以把你想说的话作为题目 四、动笔写作 五、习作展示 六、总结 诚挚的沟通是心灵的触碰，说说心里话会让我们多一些理解和信任，让我们的生活充满阳光。 板书设计
《说说心里话》习作指导 驼腰岭镇学校 周长虹 [教学内容] 人教版四年级下第二单元习作《说说心里话》 [教学目标] 1. 引导学生敞开心扉，选择好想倾诉的对象，把最想说的心里话写在习作中，表达自己的情感。 2. 尝试用具体的事例来表达内心的真实感受，说真话、诉真情。 [教学重难点] 1、创设情境，激发学生想说、说真话。 2、引导学生把事情说具体，恰当地表达感情。 [教学准备] 学生生活照片、课件 [教学过程] 一、情境导入 谈话，同学们，今天老师给大家带来了几张图片。大家想不想一睹为快呢。这张照片是谁呢？ 这是xxx同学在给妈妈洗脚的一张照片。我们的父母把我们从小养大此时此刻你是包有很多话想对你的父母说呢？这是咱们班的吴笑瑜同学辅导潘妍同学写作文时的情景。此时此刻，你是否想表达你的谢意呢？有的同学父母外出打工，是否有很多想念有很多话想跟你的父母倾诉衷肠呢？在与同学交往过程中你是否经历过同学的和老师的误会，想解释一下呢？今天老师就让大家畅所欲言一吐为快好不好？ 二、明确写作内容和要求。 1.指名读习作内容和要求。 2.梳理重点内容 读了这段话，大家明白我们要写什么了吗？说说心里话 什么是心里话？板书（真心话） 三、指导写作 师：此刻你想对谁说，说什么呢？（板书对谁说，说什么）找几位同学从不同的方面说。 师：刚才的几位同学都已经说出了心里话。他们说的具体么？怎样才能说得具体一些？（板书怎么说） 生1：要说出他为什么说这些心里话。 生2：要把事情的起因经过结果说清楚。 生3：要说出人物当时的动作语言神态 师：大家的想法很好，事情说具体了再加上恰当的抒情方法更会锦上添花，你想了解一下么？ 出示课件指名读一读。 一、直抒胸臆法。 它是把内心活动和情感直接抒发出来的一种抒情方法。 母爱是温暖的太阳，奉献着她的光芒；是辽阔的海洋，袒露着宽广的胸怀；是一片肥沃的土壤，哺育着儿女茁壮地成长。 二、反问法。 我们怎能忘记老师的谆谆教导？ 三、反复法。 周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？ 四、设问法。 什么是爱?爱就是在寒冷的冬夜，他满怀关心的那句"冷不冷?"什么是爱?爱就是在酷热的盛夏，她默默地为你沏的那杯绿茶。 师：现在大家有没有信心说好呢。 四，学生构思写作 1.独立写作 现在大家就整理一下思路。想一想自己该怎么说。 2.合作交流 现在就把你的同桌当做你倾诉的对象，跟他说一说吧。 五，展示交流合作共享 1、展示交流 谁想把你的心里话跟大家一起共享了？ 注意你说的时候可以一句慢慢说，下边的同学要注意听，如果觉得哪一处说的不好大家可以提出修改意见。 2、确定题目 给这篇作文加一个恰当的题目吧。题目可以是说说心里话，也可以把你想说的话作为题目 六、总结 同学们，这节课你有哪些收获呢。 为何说 抓细节 谈感受 |
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