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《义务教育语文课程标准》对不同学段的词语教学提出了不同要求，在小学中低年段的教学中，教师要注意开展直观性引导解读，让学生在自然感知和体悟中理解词语的意义和用法。趣味引导、深度发掘、强化感悟、拓展训练，都属于词语教学的重要教法选择，教师要做好整合和优化处理，为学生提供体会词语意义、意味、意蕴、应用的机会，使学生顺利完成词语学习任务。 一、趣味引导，体会词语意义小学中低年级学生直观思维比较敏感，教师利用多种直观教具展开教学引导，可以给学生提供丰富的学习感知机会。教师利用多媒体展示图片、动画、视频等信息，利用词语卡片进行调度展示，引导学生观察教材插图，为学生讲述词语故事，都可以生成更多的词语学习契机，能够让学生从不同维度体会到词语的意义。 词语教学没有固定的模式需要遵循，教师要和学生一起梳理出文本中的典型词语，利用多种趣味性引导方式，启动学生的学习思维。如教学部编教材三年级上册《大青树下的小学》时，教师利用多媒体展示了一组图片信息，让学生从文本中找到与图片对应的词语，看谁的匹配最为精准。学生开始对图片和文本进行对照阅读，课堂互动气氛成功激活。教师深入到学生群体之中，给学生以个性化的学习指导，帮助学生展开筛选和体会。课堂展示阶段，学生踊跃发言。有学生说，这幅图片色彩鲜艳，与课文中的“绚丽多彩”相匹配；有学生说，看到国旗在校园上空飘舞，我们自然想到课文中的“飘扬”和“敬礼”两个词，对国旗敬礼是我们最自然的选择；有学生说，图片上的学校庭院有大青树、凤尾竹，让我们联想到“古老”“影子”等词语，大青树上挂着铜钟，敲起来会发出悠远的“当，当当！”的声音。 教师为学生投放了图片信息，其目的是非常明确的，就是让学生从文本中找出对应的词语进行搭配操作，这无疑能够激起学生的学习兴趣。词语有着特定的情境属性，只有将其放到画面之中，放到语言情境之中，才能形成词语主观的表达意义，才能给学生带来丰富的心理感知和体验。 在项目评价中，评价问题通常有两种类型：第一，与“使能策略”有关的问题，即用于实现项目目标的方法或技术；第二，与具体结果有关的问题。处理问题使能策略将产生有助于方案的实际操作的评估信息，促进其融入大学或学院社区或专业社区，并帮助修改或制定方案策略。 二、深度发掘，体会词语意味词语意义包括基本义、引申义、比喻义等多个方面。教师在词语解读时，需要有接轨意识，只有将词语放在特定的语境之中，对其意义解读才会更为贴近，学生对词语的理解也会更为深刻。教师在教学引导时，要给学生做出解读示范操作，让学生逐渐建立起词语接轨意识，体会到词语的意义，形成崭新的学习认知。 词语的表达意义有情境性，也有广泛性，教师在具体解读时，需要联系多种制约因素展开操作。如教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师让学生自主阅读文本，找出比较典型的词语。学生根据教师的布设展开梳理性学习，很快就找出了一些典型词语“亮晶晶、湿漉漉、映着、熨帖地、平展地、凌乱”等。教师结合词语的运用语境进行解读，并发动学生介入其中，形成多元互动。如“亮晶晶”这个词语，教师给出的解读是：雨后的地面有一些小水洼，像一面面小镜子，反射出一些光亮。学生跟进给出自己的理解：这些发光的小水洼远看就像是散落在地上的钻石。如“凌乱”一词，教师给出的解读是：梧桐叶散落在地面上，层层叠叠的，当然没有什么顺序，看上去是比较混乱的，这样的情境就叫凌乱。教师让学生找出“凌乱”的例子，学生很快就给出回馈：商场里的人真多，整个场面显得有些不整齐，这也是一种凌乱。教师对学生的回答进行点评。 教师让学生找出典型词语，并针对学生的认知基础展开解读，再让学生给出意见。学生的表现可圈可点，说明教师的教学引导是比较成功的。教师以场面秩序作为词语解读的切入点，要求学生用有形的方式进行理解和展示，有效提升了词语教学的品质。 三、强化感悟，体会词语意蕴在文本鉴赏时，教师要对文本的关键词进行重点解读，让学生通过多种探索渠道去强化感悟，自然形成词语的意蕴基础。组词、造句、辨析等，都属于词语学习方法，教师要给出创意布设和引导，让学生结合自身的词语认知基础展开学习操作，以完成词语认知的自主探索式学习。 自进入互联网+时代后，信息的传播速度日益加快。无论是过去还是现在，广播与电视都是人们获取新闻信息的重要方式。伴随着新媒体时代的来临，传统的广播与电视新闻，已经无法满足当前人们对信息的需求。因此，从新环境出发，创新广播电视新闻的发展渠道，是十分重要的。从某种角度而言，在新媒体融合过程中，以双向互动模式为主，使人们能够在获取新闻信息的同时，也能够对新闻进行评论。此种新闻模式，受到了人们的普遍欢迎。可见，本文展开的广播电视新闻发展相关探讨，具有重要意义。 教师调动学生的主观思维展开词语感知学习活动，凸显了学生的学习主体地位，教学启迪作用更为显著。如教学《搭船的鸟》时，教师先给学生示范诵读，然后点出一些典型词语，要求学生自行解读词义，并进行组词、造句等学习操作活动。如教师出示词语“翠绿、翅膀、静悄悄、冲、衔”等，学生对词语进行解释：“翠绿”是一种像翡翠一样的青绿色，翠鸟身上有非常多的青绿色羽毛，十分鲜艳；“静悄悄”写出了翠鸟平时的状态是比较安静的，与后面捉鱼时的敏捷形成对比。有学生利用“冲、衔”组词：冲锋、冲击、冲破；衔接、衔住。有学生利用“翅膀”一词造句：如果我有一双鸟一样的翅膀，我会飞遍全世界，去看最美的风景。为提升学生的自悟能力，教师针对学生的学习习惯，设计了词语填空任务，让学生针对翠鸟的外形、站立、捉鱼等的描写，选择对应的词语来填空。学生对文本有阅读基础，自然能够给出准确答案，从而促进了他们对词语的认知内化。 3.4 多元线性回归模型的结果表明，玉米芯残渣的各项底物特性对酶水解效率的影响由强到弱依次为：保水值、打浆度、平均粒径、比表面积和表面电荷密度。 教师为学生提供词语梳理、分析、解读、组词、造句、填空等学习体验机会，成功调动了学生的学习思维。学生通过对比学习，对词语应用范畴有了更深刻的了解。 四、拓展训练，体会词语应用词语训练形式极为丰富，教师要有创新筛选意识，精选词语训练内容，升级词语训练形式，以有效提升学生的学习效率。用典型词语写话、找近义词、找反义词、词语填空、词语接龙游戏、词语识记比赛等，都可以为学生提供词语学习机会，教师针对教学实际做出匹配性设计，势必能够极大地提升课堂训练效率。 所有候选酒庄的相同申请程序为：2018年9月30日前向联盟递交完整的申请材料，审核机构于2018年12月1日前进行审查和现场拜访。由品鉴专家组成的评审团对同一家酒庄的5个年份进行盲品，2020年分级，选择的年份为2008和2016之间的年份；2025年分级，2017至2021年份。 词语训练往往与读写内容融合在一起，教师在具体设计时，需要充分观照学生的学力基础和悟性特点，以激活学生的词语学习认知思维。如《美丽的小兴安岭》阅读训练设计时，教师有意渗透了词语内容：小兴安岭的春天、夏天、秋天、冬天是什么样子呢？通过对文本相关内容进行梳理性阅读，找出一些典型的词语进行概况介绍。学生拿到这个学习任务后，积极行动起来，通过深度阅读学习和互动讨论，很快就找出了一些典型词语。如小兴安岭的春天“新、枝条、叶子、融化、涨满、散步、影子”等；小兴安岭的夏天“葱葱茏茏、密密层层、严严实实、浓雾、野花、大花坛”等。为了培养学生的词语应用能力，教师让学生选择一些词语写一段话，对生活中的一种物象进行描写。学生有了阅读文本的经历，自然能够顺利进入仿写操作环节。在仿写展示时，教师挑选比较优秀的习作进行集中展示，并对词语运用情况进行专业点评。 教师让学生利用典型词语的集合形式介绍小兴安岭春夏秋冬的样子，学生从具体操作中获得了直观体验。特别是利用典型词语仿写作文，给学生提供了更为广阔的训练时空，学生接受顺利，学习效果显著。 词语教学存在着许多认知误区，脱离语境解释词语、让学生背诵词义解读、发动学生利用词语模仿造句，这些做法都存在着许多不科学的地方。教师在词语教学时要有清醒认识，要对词语学习的客观制约因素有更多分析，运用多种教学辅助手段，引导学生理解典型词语的意义，建立词语应用意识，并在不断实践体验中形塑学生的学科核心素养。 |
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