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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出在小学阶段，识字教育是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。然而遗憾的是在小学阶段，学生的识字方式往往是死记硬背，这样学生无法感受到识字的快乐，同时也不能提升识字的效果。我在教学中尝试让学生借助字理识字，促使学生系统化地识字，进而提升学生的思维能力，提升语文核心素养。 一、由混乱引向清晰，避免混淆学生识字的时候往往会将生字当成是笔画的简单组合，这样就将汉字的音形义割裂开来，在识记汉字的过程中常常会出现混乱的现象。针对这个问题，我鼓励学生尝试探究汉字音形义之间的关系，让学生认识到汉字的音形义是一个整体，不能割裂开来识记。同时，我还会将一些形似的汉字或者是音近的汉字放在一起，让学生展开对比识读，引导学生思考怎样才能合理地区分这些汉字。这样就能避免学生的思维出现混乱，能让学生逐步清晰化地识字。 例如，在指导学生学习二年级下册第1课《古诗二首》的《咏柳》时，有学生在写“咏”的时候写成了“泳”。这是因为“泳”和“咏”的字形相近，读音相同，因此让学生产生了混淆。为了避免学生产生混淆，我鼓励学生展开对比识读的活动。首先给学生展示两张图片，这两张图片分别画了游泳的人和歌咏的人，然后配上了相应的汉字。此后我鼓励学生展开思考：“大家注意一下‘泳’和‘咏’的形象有什么不同，对比图片，看看能否发现关联点。”学生发现：“‘泳’是‘游泳’的意思，是和水有关的，所以有三点水。‘咏’是和歌咏的意思有关的字，歌咏是要用嘴巴的，所以是口字旁。”这样的辨析将字义的理解和字形的分析结合在了一起，让学生认识到了汉字是一个整体，促使学生对汉字的理解更为清晰化。 学生在写错别字的时候，往往是因为混淆了同音字或者是形似字。因此不能让学生孤立地识记每一个汉字，而应该鼓励学生将容易混淆的汉字放在一起展开整合识记。在这样的识记过程中，学生认识到了汉字音形义之间的关系，从而提高了识记的效果。 二、由单一引向系统，形成体系在小学阶段，学生要学习3500个左右的汉字，这对于学生来说难度颇大。针对这个问题，我鼓励学生尝试采用字理识字的方式，从单一的识记方式过渡到系统化的识记，在头脑中形成体系。我鼓励学生尝试了解象形字、会意字、形声字等汉字造字的原理，并利用一个汉字串联起一整串的汉字，这样学生的识记效果就会得到显著提升。 例如，在指导学生学习二年级上册第2课《树之歌》的时候，我鼓励学生采用字理识字的方式进行辅助记忆。我让学生找出课文中具有相同偏旁的汉字，学生发现“杨、榕、枫、梧桐”等汉字都具有相同的偏旁。此后我启发学生思考：“木字旁的汉字具有怎样的特点呢？”学生发现：“木字旁的汉字都和树木有关系。”在此基础上，我又鼓励学生进行拓展，说说自己还知道哪些偏旁部首，还有什么偏旁部首是和植物有关的。学生发现：“木本的植物大多数都有木字旁，但是草本的植物就不一样了，它们没有木字旁，但是有草字头。”我鼓励学生找出这样的汉字，学生找到了“花、草、菊”等汉字，都是有草字头的汉字。在这个基础上，我又鼓励学生总结形声字的特点，说说形声字的声旁和形旁在汉字中分别起到了什么作用。学生总结认为：“形旁一般就是偏旁部首，代表了汉字的意思，而声旁则表现了汉字的读音。”在这个基础上识字，学生的识字变得更成系统。 在学生识记汉字的过程中，我鼓励学生从汉字的形体、读音和词义入手，找出汉字和汉字之间的关系，有效地调动了学生的学习积极性。这样学生就能有条理地展开识记活动，进而提升自己的识记效率。 由胸径、冠幅的变化也不难发现，高密度条件下，油松之间竞争激烈，无法提供油松正常生长所需的营养和水分，再加上高密度条件下，油松之间容易发生机械作用，影响油松的正常生长，增大到一定的程度个别油松趋于死亡；而低密度林分条件下，油松个体间竞争减小，拥有足够的营养空间，有利于林木的树高、胸径及冠幅的生长。 三、由浅层引向深层，追本溯源小学生识记汉字往往只是记忆汉字的基本意思，但是却没有重视汉字语义的演变，也没有注意到汉字的源流和发展。我在教学中充分认识到了这个问题，尝试让学生追本溯源，逐步深入下去，探究汉字的文化发展。我首先给学生展示汉字的甲骨文，然后再给学生依次展现小篆、隶书、楷书等字体，让学生对汉字形体的演变产生深刻的印象。此外，我还给学生讲解汉字的最初意思，并让学生思考汉字的字义怎样从最初的意思逐步转变成现在的意思。 在学习二年级下册第3课《“贝”的故事》的时候，我就将中国传统文化融入到了教学中，促使学生追本溯源地展开学习。我首先给学生展现多媒体课件，在课件中展现了贝壳的实物，然后展示甲骨文中的“贝”，让学生说说其形象。学生发现“贝”看上去就是贝壳展开的样子。此后我又给学生展示了“贝”的大篆、小篆、隶书、楷书等形象，让学生看到“贝”的字形变化。在这个基础上，我告诉学生：“其实在中国古代是用贝壳作为货币的，所以有不少和金钱有关的汉字都有‘贝’字旁。”我鼓励学生找出带有“贝字旁”的汉字。学生找出了“货、贫、购”等汉字。此后我又给学生展示汉字“钱”，并鼓励学生思考：“为何‘钱’不是‘贝字旁’的呢？”在引发学生思考后，我又展示了多媒体课件，让学生看到随着时间的推移钱币逐渐变成了金属制作的。在这样的学习中，学生不仅认识了汉字，更理解了和其有关的文化内容。 2002年，中关村创业投资引导基金的设立拉开了我国政府引导基金设立的序幕。我国政府引导基金经过2002-2007年探索起步阶段、2008-2015年规范运作阶段、2016年至今快速发展阶段，数量和规模急剧增长。据投中研究院发布的《2018年政府引导基金专题研究报告》，截至2018年6月底，国内共成立1 171支政府引导基金，总目标规模达58 546亿元(含引导基金规模+子基金规模)。作为政府引导基金，武汉市科技创业投资引导基金(以下简称引导基金)立足武汉市科技资源优势，经过10年的发展，在引导社会资本进入创业风险投资领域、支持科技型中小企业发展和科技成果转化等方面成效明显。 广西中高端酒店的数量规模、结构、酒店人员流动等总体上与我国平均水平持平，酒店类型的扩张也与市场化发展的大趋势相吻合。广西中高端品牌酒店数量规模总体上呈逐渐扩大趋势，人员的素质呈现逐步提高，人员流失率逐渐减小，总体发展趋于平稳增长态势。然而广西中高端酒店还存在整体服务水平有待提高，品牌竞争力不强，文化特色不突出，管理人才不足等方面的问题。 这样识字不仅能提升识记汉字的效率，而且还能让学生在阅读的过程中对文本产生更为深刻的认识，促使学生深化阅读体验。 四、课内外链接，拓展空间在小学阶段，学生识记汉字的过程中，主要靠的是课文的阅读，文本给学生的识记提供了良好的语境。然而，仅仅只是阅读课文的内容，学生的见识不够广博，识记汉字的量也有所不足。针对这个问题，我尝试鼓励学生将课堂内外串联在一起，联系生活中遇到的汉字，将其和学校中学到的汉字规律结合在一起，促使学生拓展识记空间。此外，学生也要通过扩展阅读的方式接触更多的文字语境，进而提升识记效果。 本次研究数据中计数资料以n统计、计量资料用(x )统计;并分别使用χ2检验、t检验,检验后P值在0.05以内表示两组差异显著,且有统计学意义,数据处理软件为SPSS21.0软件。 在指导学生学习二年级上册第1课《场景歌》的时候，我鼓励学生从课内扩展到课外，尝试接触更多的文字。以“一只海鸥，一片沙滩。一艘军舰，一条帆船”为例子，我鼓励学生在课外展开自主阅读，搜索各种和“船”有关的汉字，看看这些汉字有什么特点。学生在课外阅读中接触到更多同类的汉字，包括“孤帆远影碧空尽”的“帆”，“孤舟蓑笠翁”的“舟”等汉字。此后我又鼓励学生结合学过的汉字规律展开思考，将彼此有关系的汉字结合在一起进行记忆。学生发现“舰、船”和“舟”中有共同点，那就是“舰、船”中都有“舟”作为偏旁。我鼓励学生说说为何会出现这样的情况。学生认为：“因为‘舰、船’都是‘舟船’的一种，所以都有舟字旁。” 在课内外链接的过程中，学生认识到识记汉字对于自己的生活带来了很大的方便，同时，在生活中识记更多的汉字也给学生的学校学习带来了便利。在生活化的课堂中，学生学到的是活的汉字，不仅掌握了汉字的字形和字义，更重要的是逐步接触到怎样在现实的语境中运用这些汉字。 在小学语文教学中，我积极组织学生展开字理识字的学习活动。这样的识字方法更为科学，遵循了汉字发展的规律，同时也比较符合学生的认知规律。在字理识字的帮助下，学生有条理地识记汉字，同时，学生的思维能力也得到了相应的提升和发展。 |
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