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阅读是指运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。随着时代的发展，阅读的重要性与日俱增。在信息化时代背景下，面对自主、自发能力逐渐增强的学生，后喻阅读为学生阅读能力、阅读品质的提升打开了一扇窗。 在3类产品中，中国和约旦两国的RCA均小于0.8，约旦的RCA甚至小于0.1，说明两国在该类产品出口中，国际竞争力较弱。 熟悉的旋律，张扬青春活力。抵达深圳，未经助跑，原地起跳。纵横谈讲话整理工作，不是实习，而是实战。虽然课堂中也曾以快速度记下老师讲课的内容，但仅仅是为了复习方便，对词句准确度没有过高要求。如今，要跟随讲话速度，还要注意词句准确性，晚上仅整理讲话内容就到深夜，但这也只是第一天。 一、后喻阅读的理性探索美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中，将人类社会划分为“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三个时代。“前喻文化”是长辈主导，晚辈向长辈学习的文化传承方式。而“后喻时代”是指在当今的高科技条件下，晚辈由于掌握了一定的新知识、新技能，给先辈传授知识，更强调晚辈的自主性和创造性。 而朱熹则将冯道归入乡愿一类，直斥其无忠义，“乡原者，为他做得好，使人皆称之，而不知其有无穷之祸。如五代冯道者，此真乡原也。”〔20〕（卷四七，P1188）“乡原之论甚佳，但孔子所称具臣者，犹能有所不从，冯道之徒则无所不从矣，许以具臣已过其分，有以更之如何。 ”〔21〕（卷四十）与朱熹同时代的张栻则直斥冯道为乱臣贼子：“乱臣贼子所以接踵于后世也，其弊至于如荀彧、冯道之徒，而论者犹或贤之，岂不哀哉！ ”〔22〕（卷十六） 1.后喻思维方式后喻不再仅仅是一种新的文化形态，更是一种思维方式。将后喻思维用于小学阅读教学中，真正符合信息化迅速发展的形态以及“后喻时代”的特点，站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地阅读、选择并主动、积极地体验阅读内容，能够提高儿童的阅读水平和阅读能力。 2.后喻阅读的意义后喻阅读就是尊重儿童的阅读思维和惯性，在课内阅读的辅助下，儿童进入多样化的阅读模式，最终将阅读理解和成果在多形式的共享平台中向同伴、成人呈现，甚至传授、推广。（见表1） 表1：后喻阅读的实践意义  后喻时代儿童特征选择性情趣性自主性创造性后喻阅读的实践意义每一个儿童的阅读习惯和阅读阶段都得以可见并得到尊重，实现“因材阅读”。让儿童对阅读充满兴趣，让“快乐阅读”的活动因子真正流动于儿童的生命成长过程中。后喻阅读的方向具有多样性，内容具有丰富性，阅读可选择空间大，个性阅读成为可能。后喻阅读下，每一个学生都能找到展示自己阅读成果的平台，并与大家分享、交流。 二、后喻阅读的课程形态传统的阅读重在大人不断地以自己的理念和方式为孩子选择阅读材料、阅读书籍，将孩子的读书活动作为其获取信息和知识的主要途径，而忽略了兴趣的提高和习惯的培养。后喻阅读旨在尊重儿童的阅读思维和惯性，培养儿童良好的阅读习惯和阅读能力。后喻阅读课程是以互联网和大数据为大环境，以课内阅读教学为起点，开发多样化的课外教学场域、资源、活动，让儿童的阅读权利得以实现，阅读自主性得到尊重，甚至成为阅读活动的规划者和主导者，能在多样化的平台中共享阅读成果，甚至进行阅读推广。课内阅读教学主要让儿童在自主探究中形成一定的阅读策略和阅读方法，具备基础的阅读能力，而课外阅读更注重儿童的个性化和自主化发展。 后喻阅读以课内阅读为起点，最终走向独立、自主、创造的课外阅读。阅读环境是儿童喜欢的，阅读材料是儿童自由选择的、阅读成果是儿童自发创造的，在整个过程中，儿童始终处于先导地位，甚至成为同伴、成人的阅读“导师”，这对于儿童的阅读走向品质化具有重要意义。 三、后喻阅读的实施向度后喻阅读中的学生不是零起点阅读。它强调立足于课内教学，让学生成为阅读课堂的主人，促使每一个学生都成为阅读成果的交流者和推广者。 1.创新阅读活课堂，注重能力培养后喻阅读下的阅读课堂旨在以多媒体和互联网为链接，培养学生的自主阅读能力，调动学生的自主性和探索精神，帮助学生形成创新思维模式。 （1）方法探究——学生自主参与 2017年秋季在全国推广并使用的部编版语文教材，将语文阅读教学分为精读和略读两种课型。对于精读课文，重在教师结合具体的例子引导学生去思考和发现，从而掌握多种阅读方法。而略读课文，是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，“略”即进行自主性泛读。 后喻阅读的课堂更重视多种阅读方法的探索与发现，除了精读以外，还有默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本书等。这样阅读，能够提高学生的阅读速度，增加学生的信息量。在理解课文的基础上，后喻阅读提倡多角度、有创意地读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。 （2）媒体课堂——学生自主体验 儿童获取知识的需求和欲望在传统的课堂中已经无法满足，而后喻阅读真正地让课堂处在信息化、大数据的环境中，并引入多媒体终端（手机、ipad）等学习软件，拓宽了教学内容，放大了阅读空间。 例如，在执教部编教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，教师转换角色，作为参与者参与到课堂中。学生通过多媒体终端搜索朗读音频、课文视频，自主学习课文。生字的教学、课文长短句的朗读作为低年级阅读教学的重点，由学生自己在体验中掌握。这样的学习过程充满了乐趣，学生能够饶有兴致地深入到文本阅读中。 2.创建阅读生态圈，提升阅读品质在学生具备了一定的阅读能力后，我们就需要创建更开放的阅读生态圈，旨在让学生能够进行自主性地阅读和创造性地展示。 （1）结构化：自由开放的阅读场域开发 你检查过家中的用品吗？为什么我们认为是安全港湾的家，对孩子来说却不怎么安全？那是因为，当孩子来到这个世界上时，便生活在成人预设好的环境中。成人习惯了他们的喜好，如习惯性地把常用药放在床边，把点火用具放在随手可以拿到的地方……而这些对儿童来说，恰恰是潜藏的危险。 ①校园尚美阅读圈 同时本文对复杂圆弧点云进行了拟合。取直径为38 mm，直径偏差范围为0～0.5 mm的半段圆弧工件进行实验，如图3(a)所示为半段圆弧工件边缘外轮廓点云图，共包含98个边缘轮廓点。复杂圆弧点云中，噪声点较多且存在误差较大的点，同时点云并没有覆盖整个圆弧。如图3(b)所示为半段圆弧工件边缘外轮廓空间圆弧拟合图像。利用本文拟合优化法，对上述点云进行8次拟合，平均迭代数为3 026 次，拟合结果如表2所示。 笔者所在学校以“美”为文化理念，图书馆名为“尚美堂”。图书馆自由开放，每周门口都会放上学生自主设计的好书推荐，这成了学生阅读的交流场。阅览室也分为低年级阅览室和中高年级阅览室。阅览室隔壁为国乐室，国乐室里面摆放着各式各样的乐器，并且一室多用，学生可以在这里阅读书籍、欣赏音乐、放松心情，可谓是现代与古典的完美融合。 ②班级自由阅读角 除了校园内“四处散落”的阅读圈以外，班级内还设置了自由阅读角。由学生自主申报并选出图书管理员，负责图书借阅事宜。（见表2） 表2：图书借阅登记表  日期 借阅人 借阅书目 任务完成情况 学生归还图书时要完成相应的小任务，如设计思维导图、读书分享会、读书经验交流沙龙、阅读小讲师活动等，这样才能获得阅读积分。任务自主选择，学生独立完成或者寻求团队的帮助都可以，并且还需要创新思维的参与。 ③家庭个人阅读屋 孩子生活、学习的大部分时间是在家中，家中更要有自由开放的阅读空间。个人阅读屋由孩子自己定一个主题，设计书架摆放位置，根据自己的喜好进行装饰，然后选择好书上架，让孩子无时无刻不享受着阅读带来的快乐。 1例产超广谱β-内酰胺酶肺炎克雷伯菌重症肺炎患者的药学监护 ………………………………………… 孙琼华等（3）：378 （2）融合化：丰富多样的阅读资源链接 后喻阅读中的资源包括网络资源和人际资源。通过网络资源，将信息获取实现最大化，能够实现网络阅读的最大权限；而人际资源则充分尊重了学生乐于分享、乐于交流的个性，使学生成为阅读成果的分享者或是阅读推广者。 此外还可以借助淘宝网、京东商城等网上交易平台，创建专门销售城市文创产品的网店，为产品配上精美的图片和文字说明，在增加城市文创产品的曝光率、提高城市文创产品销量的同时，扩大城市的知名度和美誉度。 ①网络资源拓宽阅读平台 笔者所在的学校G5 网络全覆盖，凭借信息技术，为学生打开了通向语文学科的巨大信息源通道。 其中典型的平台就是学生利用直播平台自主开发的直播间。学生充分发挥自己的专业特长，用CCtalk 电脑终端，利用学习群进行阅读分享和交流，与同伴甚至成人通过多屏终端进行互动。低年级学生可以就自己阅读的绘本或者是识字的内容在网络平台上进行交流分享；而中高年级的学生则可以选择阅读中自己感兴趣的知识点进行深入研究和探索，为未来的学习和生活实践做铺垫。 在进行长句英译的过程中，如果过分追求形式的对等，意思的完整，可能会造成外国读者不知所云的窘况，这样非但不能起到宣传和介绍中国的作用，甚至可能会增加外国人对于中国的误解。在遇到其中的长句的时候，应该以读者是否能接受为前提，以功能目的论为指导，使翻译产出物被译入语大众接受、理解。 概念分层提供了有用的背景知识，有利于试验简明的高层术语表达发现模式，并有助于多个抽象层的知识挖掘。这实际上就是对多边矩阵剖面的选择。 ②人际资源助推阅读分享 人际资源可以分为线上和线下两种，线上主要是通过APP 成立虚拟的读书群；线下则主要通过面对面的交流形成阅读共同体。例如，通过微信打卡程序，最近在阅读同一本书或者同一主题书籍的书友可以建立阅读共同体。每天，学生们阅读完后可以在打卡区通过照片、视频、语音、文字等方式记录自己的阅读心得，其他书友可以及时评论、回复，达到实时互动、交流的状态。 （3）序列化：立体多层的阅读主题构建 后喻阅读的层次架构需要活动来充实和丰满。活动内容丰富多样，层次逐级提升，能够真正实现后喻阅读的再生性和可持续性。 ①分享式：言语表达的加速器 自媒体怎么啦?就在几年前，人们尚乐见“人人都有麦克风”带来的表达多样性，如今自媒体却似乎进入了各种问题的集中爆发期。 阅读使人丰盈，分享使人快乐。二年级的学生在阅读了绘本《十二生肖》和学了生肖歌后，自己通过网络资源搜集、整理学习，为同伴和教师开启了“十二生肖主题讲堂”。 中秋节，学生们在读了大量的民间故事，积累了关于月亮的古诗词和查阅了关于月亮的科学读物后，有了自己独到的见解，个人独立完成或者小组合作完成了具有相当科学含量的月相变化图。 这一系列分享中，学生始终处于主导地位，他们在阅读中发现、探索，形成了自己的阅读思维，在表达中提升了自己的言语品质。 ②活动式：创新思维的孵化器 后喻阅读活动式主题以现代信息技术为依托，学生自由选择搭档，自主选择内容进行有组织、有层次、个性化的活动展示，如“读书电台”栏目、“儿童剧场”栏目等。在阅读活动中，学生在不断思考中不断提出新的问题，并获得解决问题的独特思维，从而提升了他们的创新能力和策划能力。 ③综合式：综合素养的动力源 后喻阅读更提倡儿童阅读的综合式，让儿童真正走进阅读，走进阅读圈，从而获得更深的体悟。学生自发的阅读主题游学，让课本中、课外阅读中的所见、所感真正行走在足下，触摸在指尖，聆听在耳畔。如五年级的学生为了深入了解语文教材中《三味书屋》的故事，自发组织志同道合的书友、学伴、教师、家长开展了寻访绍兴的游学活动，收获满满。 依据《中国煤质颗粒活性炭试验方法国家标准》(GB /T 7702.-2008)和《中华人民共和国城镇建设行业标准》(CJ/T 345-2010)来测定活性炭产品质量指标；采用美国生产的Autosorb-iQ型全自动比表面和孔径分布分析仪测定压块净水活性炭样品在76.71 K温度下的液氮吸附—脱附等温线，用BET方程和BJH法计算活性炭的孔径分布、比表面积及孔容积[5，6]。 后喻阅读尊重学生的阅读思维和惯性，使学生在阅读中真正拥有了自主权，在主动探索、互动交流、思维碰撞中，提高了学生的阅读能力、思维水平、言语品质，使学生的阅读真正走向了品质化，学生语文核心素养的提升也得以落地生根。 |
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