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美学视角下古诗词鉴赏能力培养浅探

2019-12-13  GXF360

小学语文教材选编了不少的古诗词。在引导学生诵读鉴赏时,教师要注重传授方法,引导学生通过多重探究,感知古诗词的语言美、节奏美、画面美、意蕴美,让学生在美的熏陶下鉴赏诗词,促进学生语文综合素养的发展。现在的学生,从幼儿园开始就背古诗词,因此,到小学时他们已经积累了不少的古诗词。教师对此要有充分的认知。只有针对性地进行引导,才能提高学生的阅读鉴赏能力。

一、探究诗词的语言美

古诗词大多具有语言精美的特点,非常适合学生进行朗读背诵。教师要引导学生展开诵读活动,传授一些诵读的方法,以探究古诗词的语言美。古诗词的情境描写非常突出,遣词造句讲究甚多。在诵读时,需要仔细分辨其语言特点,并对经典名句进行鉴赏分析,以便给学生带来更丰富的阅读体验。

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古诗词的语言大多精炼简约,具有经典性。在教学中,教师要引导学生对古诗词进行鉴赏学习,让学生感受古诗词的语言美,并形成深刻的情感认知。所谓“言为心声”,古诗词具有“言此意彼”的特点。如何启动学生的语言思维,促使学生尽快进入诗歌意境中呢?这是对教师教学智慧的考验。例如,《山行》是一首写景的诗歌,其语言非常浅显,但意境却极为深远。教学时,教师不妨从关键词的解读开始,引导学生展开认知体验。当学生对古诗内容有了一定理解后,教师引导学生抓住关键词进行解读:“‘远上寒山石径斜’中的‘远’字写出山路的绵长,而‘斜’字照应了‘远’字,写出山势的高而陡。”这样,学生从教师解读中对诗句有了新认知。为让学生对诗歌的语言有更加深刻的印象,教师引导学生展开反复诵读,并传授一些吟唱的方法,将学生带入到诗歌特定的情境中。

探究诗歌的语言美,教师要抓住关键词进行引导,并要求学生反复诵读,使学生理解、感悟古诗的语言特点。所谓“文章不厌百回读”,让学生反复诵读古诗词,其目的是建立语言感知,进行解读体验,获得自己的感悟。

二、体会诗词的节奏美

古诗词不仅语言精练,而且讲究节奏、押韵、停顿等,具有音律美的特点。在指导学生诵读时,教师要根据学生诗词学习基础进行设计,帮助学生尽快进入诗词内核,并在不断地探索中完成阅读鉴赏。诵读古诗词,要有抑扬顿挫的特点。因此,教师要为学生进行示范朗读,或者借助音频引导诵读,以激活学生的学习思维,让他们获得诵读学习的体验。

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如,苏轼的《赠刘景文》一诗,这样写:“荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记,最是/橙黄橘绿/时。”这首诗歌节奏鲜明,是引导学生展开诵读的好素材。为进一步深化学生的学习体验,教师利用多媒体播放诗歌朗读音频,让学生跟随音频展开仿读。音频给学生提供了很好的学习契机。在诵读过程中,教师对诵读技巧、方法展开指导:“这首古诗有鲜明的节奏。朗读时,需要注意停顿的把握。同学们在诵读时,往往语速太快。而专家诵读有一种回味无穷之感。因此,我们应该注意掌握朗读节奏,不可操之过急。”教师的指导点拨,让学生对古诗词的语言节奏有了更深的理解、感悟。

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教师从朗读节奏方面展开引导,使学生领悟到古诗词的语言特点。在朗读古诗词中,学生虽然有节奏意识,但停顿方面存在一定的问题。教学中,学生从专家的诵读中发现自己的问题,这是最为可贵的。唯有展开自我剖析,学生才会幡然醒悟,其学习认知才会更为深刻而鲜活。

三、感知诗词的画面美

古诗词描绘的情境至美至真,具有画面美,这是教学一个关键点。在教学中,教师不妨利用多媒体等手段,立体展示诗歌的画面内容,使学生直观地体验诗歌的意境。小学生直观学习思维比较强。教师可利用多媒体等手段展开助学活动,让学生感悟诗词的立体画面,以激发学生学习古诗词的热情,使他们的感知体验更为丰满。

李白的《望天门山》这首诗,给人一股清新的感觉。在教学时,教师先让学生自己朗读;接着,利用多媒体展示一组图片,让学生结合图片分析诗句表达的内容:“仔细观察这些图片,结合诗句内容,对诗歌进行深入解读。看谁能够给我们带来更多的信息?”学生开始观察图片,并自由讨论。课堂展示时,教师让学生自由发言。学生参与的热情很高。“天门山之所以叫天门山,是因为两岸高山相对而出,就像天然的门户。江水东去,一片孤帆随江水而下,如同从太阳所处的地方而来,其情其景让人浮想联翩。这样的美无法用语言来形容。”“作者对天门山的美景进行了直观展示,表达了作者对大自然美景的赞美之情,也表达了作者初出巴蜀时的豪迈感情。诗歌意境开阔,气势雄伟,相映成趣,静动结合,给人带来新鲜的感受。”教师对学生的认知给予针对性的评价,给学生带来了更真实的感知。

教师利用多媒体为学生展示诗歌的画面信息,点燃了学生探究热情。学生结合图片和古诗内容展开鉴赏,形成了更丰富的学习体验。由于学生的直观思维比较强,因此,教师通过图片引导学生进行解读,成功激活了学生的学习思维,对全面提升了学生的思维能力。

四、发掘诗词的意蕴美

古诗词不仅文字美、节奏美,而且意境更美。在教学时,教师要传授鉴赏古诗词意境美的方法,让学生学会发掘诗歌的言外之意。所谓“意在诗外”,就是对诗歌意境美的直观表达。古诗词学习需要深度发掘,启动学生想象思维至关重要。因此,教师要进行必要的引导,为学生规划思考路线,让学生去感知体验古诗词的意境美。

例如,教学《饮湖上初晴后雨》一诗,教师先引导学生诵读诗句,然后对诗句内容进行解析:“诗歌的前两句分别写了西湖的晴天和雨天的美景,后两句将西湖比作西施,与前面两句形成了呼应。不管是晴天还是雨天,西湖的景都是那样的美妙。”教师让学生结合教辅材料,对“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”一句的意境进行发掘:“如果让你展开鉴赏分析,你会选择什么角度呢?”于是,学生积极行动起来,查阅相关材料,并结合自己的理解,展开个性鉴赏。有的学生说:“西湖和西子因为都有一个‘西’字,更因为这两者都具有无与伦比的美,所以才构成了比喻。这一比喻让人对西湖有了更直观的认识。西湖之美是难以用语言来描绘的。用比喻来展示它的美,我们很容易感受到。”也有的学生认为:“西湖的美是内在气质的美。要形容它的美,真的很难。苏轼用独到的视角,将西湖比作西施,这是别具匠心的构思,给人的感觉是无比的精妙。”

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梳理古诗内容,引导学生展开鉴赏活动,这样将古诗的学习引向深入。学生对古诗鉴赏缺少方法和意识,教师进行了引导,让学生找到了思维方向,使鉴赏活动顺利展开。发掘诗歌的意蕴美,将学生带入特定思维情境之中,这样的教学使学生收获更多。

小学生古诗词鉴赏能力有限,教师进行方法指导是非常有必要的。在阅读鉴赏中,学生感受到古诗词的美,得到思想的启迪和情感的熏陶,从而自觉地传承我国传统文化。

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