为什么你的孩子读了很多书却没用？真相扎心了

上周去学校参加哥哥的家长会，结果在小组讨论环节，秒变吐槽大会。

“我就奇怪了，从小读了那么多绘本，怎么这语文就学不好呢？”

“我家也不行，书读了不少，可是浮在表面不会用。”

“我们最愁写作文了，一句话一句话地憋。明明说起来一套一套的，可是一落到笔上就完蛋。”

家长们的吐槽五花八门，指向却很一致：

知道阅读重要，做父母的不是不重视，从小读了很多绘本，可一上小学傻眼了，阅读理解依然做不好，写作文还是愁愁愁。

所以，发自灵魂的拷问来了：为什么你的孩子读了那么多书，看起来仍然没起啥作用？

这样的疑问我一个朋友曾经也有。

她是典型的文艺女青年，汉语言文学专业出身，码字功力很赞，儿子的亲子阅读事业也是开展的轰轰烈烈。她儿子也没让老母亲失望，2岁开始读绘本，5岁开始识字，小学前就能独立阅读。但是，令朋友痛心的问题很快来了。

这小子语文成绩平平，还经常在语文考试中犯一些令人喷饭的错误，比如类似下面这样儿的：

其实我觉得这孩子脑路清奇、回答的完全没问题啊。但是，考试要求的是标准答案，这跟你家孩子读了多少书、是不是思维独特没关系。

孩子年龄还小，认知有限，他还不懂得去依据出题人的意思给出一个符合规范的答案，仅此而已。等他再大一点儿，认知能力上来了，自然而然就懂得答题的那些套路了。

果不其然，朋友的孩子到了小学高年级，好像莫名地就开窍了，语文成绩很稳定，作文时不时被老师拿去当范文。

由此看来，很多父母所谓的“读那么多书却没用”，不是真的没用，而是时候未到罢了。就像一颗种子在破土之前，一直悄悄地在吸收营养、在地下生根和壮大，发芽开花是迟早的事儿。过早否定孩子读过的书、走过的路，是不是太心急了点儿？

孩子读书这件事儿，尤其心急吃不了热豆腐。

当然，还有一种情况，那就是孩子的确看起来读过不少书，但是确确实实没啥用。之所以没用，跟父母的陪读方式有直接关系。

比如下面这种情况在我们身边很常见，那就是父母过于热心“指导”孩子。

记得有个妈妈就很焦虑地问我说，我在儿子读书上花了那么多功夫，他怎么好像没学到一点儿书里的好词好句，写句话都还磕磕巴巴的？

我后来就观察了一下她陪孩子读书的场景，大约是这样的：

孩子手里拿一本书，妈妈拿手指着问，

妈妈：（指着一朵花）：“这是什么颜色的？”

孩子：“红色。”

妈妈：（指着另一朵花）：“那这一朵呢？”

孩子：“黄色。”

妈妈：“告诉妈妈，这朵花的这个部位叫什么呢？”

孩子干脆合上书，吐了个舌头说：“我看完了。” 

看出问题了吗？这个妈妈很着急地期待孩子读书能够“见效”。可是，当读书变成一场拷问，当父母变成高高在上的监工，就一定会打扰到孩子的读书节奏甚至伤害到孩子自主的读书意愿。这样的读书状态持续下去的话，还有机会看到它变得“有用”吗？

除了父母“热心指导”会伤害孩子读书效果外，下面这种伪亲子阅读，也很要命。

啥叫伪亲子阅读？就是整个阅读都是在妈妈强势掌控下的，几乎所有书都是妈妈认为应该读的，至于孩子的意愿是什么？鬼知道。

比如我朋友圈就有这么一个妈妈，她一直特别勤快地在微信上打卡，我每天都能清楚地看到她儿子昨天读了什么书，今天读了什么书，以及明天打算读什么书。某一天如果孩子有抵触情绪，这个妈妈就会来一番说教之类的感悟发朋友圈里。

这样的读书能算读书吗？在我看来，他更像是被妈妈摁着头在“完成任务”。妈妈陶醉在自己完美的规划里，心安于“我家孩子今天又博学了一点”，但是，孩子真的读进去了吗？未必。

果然。后来这个妈妈开始跟我抱怨，她陪儿子读了那么多书，儿子的语文成绩却一直不好。情理之中。

同样的一本书，孩子主动去读，跟在妈妈高压下勉强去读，效果有天壤之别。

阅读是一种主观性非常强的行为。当你的孩子主观上不情愿的时候，就算你守着他，确保他眼睛停留在书页上，或者你一个字一个字读给他听，他也能够做到视而不见，听而不闻。

真正的阅读，一定得是孩子想看，爱看。唯有这样，孩子才可能把书看进去，把书里的营养吸收进去。

所以，“为什么你的孩子读了很多书却没用？”当你问出这个问题的时候，就意味着，你可能太着急了。

我们明白，你之所以这么问，是因为你很看重阅读，也很想为孩子的阅读习惯养成出一份力。那么，我们下面就介绍一点儿小的亲子陪读技巧。

这些技巧当然也不能保证你家孩子以后语文就能考高分，但是它一定会让你家孩子的阅读更快乐。快乐的阅读，也才能够在孩子心里真正发生效用。

让阅读，变得“跟孩子有关” 

什么意思呢？比如我儿子一岁多的时候，开始把书当玩具去啃、去撕、去咬。这个时候，我没拦着，只是顺势帮他把书打开，指着书里头的一个小细节，说：看，草莓，你爱吃的草莓。看，这是蜗牛，我们昨天在楼下，还遇到了一只蜗牛呢。 

对于3岁之前的宝宝来说，我们建议父母多去“指认”，就是去引导孩子关注画面呈现的人物、动物、物品。我们可以询问孩子，是否在生活中见过，或者玩过类似的东西，帮孩子把这些信息跟真实生活相联系：见过吗？认识吗？吃过吗？

有人会认为这是一种低级的阅读行为，可是当我们了解儿童的认知特点，会发现，这就是婴幼儿很重要的一种阅读方式。 

那等孩子大一点，简单指认就可以升级为“情感联想”，就是除了人物和事件，故事中随之产生的情感和想法，也可以跟孩子的生活进行联系，去帮孩子体会和感受作者的表达意图。

比如，跟孩子说：“你看，他哭了，他得要跟好朋友说再见了。你跟你的好朋友说再见的时候，是什么感受呢？想对他说什么呢？”

让孩子获得阅读的“主权”

2岁半以后的孩子，很爱表达，也开始日益有主见，这个时候，大人就少去发出指令，少去提问那种简单答案的问题。那么，我们能做些什么呢？答案是，尊重和跟随孩子的阅读节奏。

比如家里的藏书至少有一部分是孩子亲自挑选的；允许孩子反复读一本书，哪怕那些书看起来不够有内涵；在孩子好奇地跟你分享书中内容时，耐心聆听并给予恰当反馈，好比下面这样的回应：

孩子指着书里的一幅画面，兴奋地嚷道，游乐园！游乐园！

妈妈附和：“哇，是你最喜欢的游乐园啊。”

孩子说：“旋转木马。”

妈妈：“你上周末还刚刚坐过旋转木马呢。”

孩子：“也有别的，我还坐了小火车……

对于学龄前的孩子来说，他们其实喜欢在阅读中能够跟父母交流、互动。但是这个互动节奏，得要掌控在孩子自己手里，父母只需要重复或者回馈孩子说的话就好，这证明，你真的在聆听，这会让孩子感受到被关注、被肯定。

当然，你还可以在给孩子念故事时，试着只念前半句，后半句由孩子来补充完整，或者干脆邀请孩子来预测一下，故事中接下来会发生什么。这种预测能力，能让孩子学习到从“此时此刻”向“那时那刻”的过渡，有助于帮孩子了解故事叙事里动作的发生顺序。

上述做法，跟孩子以后的语文考试有什么关联呢？

这是在通过阅读，帮孩子把正在学习的事物，和他头脑中已知事物之间，不断建立起联系。这样的一个过程，其实就是提升孩子理解能力的过程。而理解力，就是语文考试的一个核心能力。

所以你看，只要我们放松看待孩子阅读这件事，再运用一点小技巧，所谓读书的效用，其实是水到渠成的事儿了。