有时候，需要逼孩子一把！“有时候”，是什么时候

在教育孩子的问题上，如果说有那句话我最讨厌，那必然是“有时候，要逼孩子一把”。有时候，是什么时候？

到底要不要逼孩子一把？

【逼孩子，要冒“生命危险”；不逼孩子，成就一代“平成豚”】

中国官方发布过一组数据：中国是世界上儿童自杀第一大国，自杀的原因中学习压力过重占第一位（45.5%）；在自杀者的年龄排列中：12岁占第一位（40.3%）；

这样的一份数据，让人心寒，足以引起惶恐：到底要不要逼孩子一把？这毕竟是要冒“生命危险”的。

在回答这个问题之前，我们再看一份数据：日本宽松教育下的“平成废物”

从2002年开始，日本开始实施宽松教育为孩子们减压：包括了降低课业难度，减轻学生负担，不公布成绩，不对学生进行排名，学习内容减少三成，上课时间缩减一成...

而实施这项教育政策之后的结果，就是造就了一批纵情享受当下，不关心明天和未来，不愿工作、不愿奋斗、沉迷动漫的死宅，这一年代也被日本人戏称为“平成养豚”年代；

如果同样要用一份数据来进行佐证，那么经济与合作发展组织（OECD）从2000年起开始举办国际学生评估项目（PISA）就是最好的证据：

• 日本第一次参加时：数学第一、科学第二、阅读第八；
• 宽松教育实行后，2003年日本第二次参赛，成绩变成了：数学第六、阅读第十四；

不逼孩子一把，不给他们压力，他们就成了一代“平成豚”。

在现实生活中同样有无数的例子在向我们诉说逼孩子成才（例如郎朗），又或者是因为高压而崩溃的事例（如药家鑫）还有诸如不逼孩子一把而后悔的（例如刘欢对女儿的看法），仿佛高压和宽松，就是两个极端，就如鲁迅先生说的：“不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”。

实际上，高压和宽松之间应该存在一个平衡值，也就是文头所提及的“有时候”。那么，这个“有时候”，是什么时候？

“有时候”：高压的特定条件

【有时候：孩子有这个能力的时候，逼孩子认知自我】

前阵子无意中在网络上刷到一个视频：

这是一个赖在学步车上的孩子，出行必须依赖学步车，父母的态度不得而知。一次孩子坐着学步车出行的时候，在路上偶遇了一辆泥头车，接下来可爱的一幕出现了：这个孩子提起学步车，转身就跑。

毫无疑问，这个孩子本身具备行走能力（简直就是健步如飞），在面对眼前的庞然大物时，求生欲让逼出了他的潜能。

无独有偶，在郎朗的成长过程中，同样遭遇了一次生命的威胁：在验证了郎朗有钢琴的天赋之后，父亲为了让他练琴，让郎朗自己选择，要么喝下毒药、要么跳楼，要么就好好练琴。

当孩子对某件事情具备天赋或相应的能力时，理应逼孩子一把，逼出孩子的潜力，让孩子认知自己。

孩子是无知的，这份无知包括他自己的能力几何，所以他们可以做出极恶的事情（例如往同学眼里塞纸片），同样他们也会因为对自己能力的无知，而选择放弃自己所擅长、力所能及的事情。

就如上面这个依赖学步车的孩子一样，他明明具备自己行走的能力；又如郎朗，彼时的他根本不知道自己握着多大的一笔财富；

当然我们不赞同采取对孩子“以死相逼”的极端方式，郎朗只有一个，也是一个特殊个例，有着属于他个人的特定条件，倘若每个孩子用以死相逼来进行教育就能成才，那么也无需在此强调“平衡”的重要性。

【有时候：不能采取高压政策的条件】

既然逼孩子一把存在前提条件，那么不能逼孩子一把，同样也有着特定的情况。

• 违反孩子客观成长规律的时候，不能逼孩子

孩子的成长是有规律的，从生理上的握、坐、爬、走；从心理上的口欲期、肛欲期、性蕾期、潜伏期、青春期；

有些家长会无视规律，总想着让自己的孩子先行一步，领先他人或者方便自己，逼迫孩子掌握超出他们成长规律的能力，最终让孩子长歪了。

例如之前有个孩子不到3岁就掉头发，在接受检查之后，医生断言是因为压力太大--妈妈给孩子报上了各种辅导班、早教班。

• 当孩子产生负面情绪的时候，不能逼孩子

逼，是给孩子一个外在动力，进而激发孩子的潜能，而不是用外在动力替代孩子的内在动力。当孩子对某一事物抱有负面情绪的时候，不能一味地逼孩子，应该先处理孩子的情绪问题。

例如，当给孩子报了某个他具备优势（相对于自身）的兴趣班之后，没几节课孩子就闹情绪不愿意去了，我们应该先了解为什么他不愿意去。

往往让孩子耍性子的原因，并不是因为对这个项目失去了兴趣，而是因为他们在人际交往或者是适应规矩的时候出了问题。

此时若家长不问缘由的强迫孩子，那么孩子就会建立“这个兴趣使我难受、使父母讨厌我、惩罚我”的认知，进而真正放弃了这个兴趣。

• 当孩子对该事物一无所知的时候，不能逼迫孩子

孩子是无知的，教育就是要让孩子从无知到自知，包括正确认识自己和正确认识世界。有些家长会直接跳过这个过程，认为自己所认知的，孩子就必须这样认知。

例如，有些家长在培养孩子自己吃饭的时候，认为孩子就是缩小版的成人，只要把勺子给孩子他就能把饭稳当地送到嘴里。可事实上，这对孩子来说是一个学习练习的过程，他们必然会把食物弄得满地都是。

即便孩子在不断模仿家长吃饭的模样，但对于孩子而言，那仅仅是模仿这个动作，他并不明白这个动作的意义何在。

家长在这个过程中，要起的作用是帮助孩子认知“自己吃”这个动作对孩子自身的意义、好处，而不是逼着孩子做到自己吃这一个动作。

写在最后：逼孩子一把，不等于让孩子独自面对

毫无疑问，孩子终将离开父母，实现自我独立，但逼孩子一把，不等于让孩子独自去面对问题。逼孩子一把，实际上是拉孩子一把，扶孩子一把。

孩子是无知的，这份无知不仅仅是对他们自身能力的无知，还包括了对如何锻炼、发挥自身能力的方式的无知。

诚如郎朗的父亲郎国任，对郎朗以死相逼只是过程中微不足道的一环，真正起作用的，是他背后所付出的努力，他不断地给郎朗寻找名师，帮助郎朗找到适合他的练习方式，为了让郎朗参赛，他甚至不惜举债借钱出国。

激发孩子的潜能，家长给予压力具有一定的必要性，但请始终记得，给予孩子这份压力的本质，是帮助孩子自身成长，纠正孩子的认知，而非代替孩子的意志。

淅爸寄语：天将降大任于斯人也，必先劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。“劳、饿、控、拂乱”是方式，为的是坚强其意志，而不是有了“其所不能”才动心忍性。孩子如此，成年人，也是如此。