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随着教育的不断发展，学生核心素养的发展不仅摆上了议事日程，还在教育界刮起了一阵旋风。软笔书法作为我国悠久灿烂的文化，将其引入小学课堂，对学生核心素养的发展有着重要作用。学校应努力探寻传统文化与当下素质教育的链接点，积极开发软笔书法课程，在继承和发扬优秀传统文化的过程中助力学生核心素养的多维发展。 由表5可以看出，促进外卖发展的主要因素为便利性、口味、服务态度和种类，阻碍外卖发展的主要因素为卫生安全和价格．相比之下，促进学校食堂发展的主要因素为便利性、卫生安全、价格和种类，阻碍学校食堂发展的因素为口味和服务态度． 一、强化读帖训练，培养学生细致的观察素养软笔书法作为一种独特的艺术，其技巧的习得并不是一蹴而就的，还需要从根基做起，从一点一滴的基础做起。其中，最为关键的基础性工程就是要扎实地读帖，这离不开对字帖细致而全面的观察。有人说过：“写好一手漂亮的毛笔字，首先就是要能够准确而细微地读帖。”教师要着力培养学生细致入微的观察能力，笔画的起笔、走势、收笔，包括与其他部件的穿插关系以及在格子中的位置都应该成为关注的对象。只有扎扎实实地引领学生做好读帖这一基础性工程，学生的软笔书法水平才能得到真正的发展。 浙江省特色小镇建设走在国内前列，如绍兴东浦黄酒小镇以东浦江南水乡著名古镇为建设发展基础，结合东浦闻名于世的酒乡建设黄酒风情体验小镇；柯岩酷玩小镇以柯岩风景区为建设基础，围绕柯岩风景区丰富的地形地貌建设具有鲜明特色的酷玩小镇；这些小镇的建设都基于良好的本地资源条件，取得良好的建设效果和经济效益。 比如，在教学毛笔字的“示字旁”时，教师没有直接告知学生应该怎么写这个偏旁，而是拓展补充了关于“示字旁”的图片，引导学生进行观察，教师再进行细致的指导：首先，观察偏旁的书写顺序，写点画，再写撇画；然后，观察笔画的对应位置，竖画对正上点；最后的右点要居于竖画上。在此基础上，教师引领学生进行实践性练习，教师选择了几个典型的含有“示字旁”的汉字，比如“禅”和“福”，引导学生观察这个偏旁与汉字其他部件组合的位置关系，比如“下竖要对正上点”“上点要平，下点要斜”“竖画偏向右边而下伸，要能做到避让”。有了这些认知体验，学生的书写才会有更加明晰的方向。 病死猪眼脸水肿，耳部和尾部有一小块出血斑，阴鞘积尿；打开腹腔可见肝脏有出血斑、脾脏周边有锯齿状梗死，肾脏上布满针尖大小出血点，肠系膜胶冻样水肿，肠系膜淋巴结肿大，肠道粘膜有卡他炎症，胃萎缩，划开胃大弯浆膜下有透明的水肿液，大肠的回盲瓣处多个纽扣状溃疡，膀胱内有出血点[1]。 虽然目前我国生猪产业发展呈现出与发达国家相似或相同的特点与趋势，但是，我国生猪产业市场化发展的历史毕竟较短，生猪产业配置土地、资本、技术、管理和人力资源等的市场机制还不够完善，功能不健全，严重制约着我国的养猪业发展。 观察是学生获取知识和积累信息的重要渠道，书法能力的发展不是靠教师告知的，而是需要我们去激发学生的内在认知体验，强化学生的观察意识，这样才能更好地促进学生核心素养的高效发展。 二、强化统整链接，培养学生敏锐的思维素养软笔书法作为一种独特的艺术形式，所有的书写技巧和展现形式都是一个有机的整体，彼此之间有着紧密的内在联系，这就意味着教师不必面面俱到地进行讲解，而是要在学生已经具备了一定基础的情况下，指导学生学会对所掌握的书法知识和能力进行统整和链接，培养学生敏锐的认知意识，历练学生敏锐的思维能力。学生不仅要做一个书法学习的聆听者，更要做一个书法艺术的发现者。 还以上述案例中“示字旁”的教学为例，当学生已经基本掌握了这个偏旁的书写要领之后，教师就可以进行两个方面的统整与链接：首先，在教学了“福”与“禅”两个字的书写之后，着力引导学生进行拓展：“还有哪些含有‘示字旁’的生字，你觉得应该怎么书写呢？”学生们罗列出“神”和“祖”字，并对先前学习的“示字旁”的书写要领及其与其他部件组合的方式进行了实践性探究，更好地促进了这一类生字的书写。其次，在“示字旁”的学习后，教师相机出示了与“示字旁”很相近的“禾字旁”，引领学生结合之前的学习经验，明确“禾字旁”的书写要领，如“竖画偏右，收笔带钩，下撇短直，右点居中”等，并要求学生尝试书写含有“禾字旁”的汉字“移”“稼”“种”等。 之后，教师让学生自主洞察并统整出一个体系下的教学内容，真正尊重了学生内在的认知体验，在揣摩与统整的思维过程中促进了学生核心能力的发展。 三、强化品析鉴赏，培养学生独特的审美素养语文核心素养中，培养学生的审美意趣是重要的内容和范畴。软笔书法是我国独特的艺术形式，具有极强的美感。因此，培养学生的书法艺术水平，不仅仅要让学生写得一手好字，同时还要着力培养学生的品味与鉴赏能力，提升学生内在的审美素养，让学生能够在赏析与品鉴的过程中提升自身的书法艺术水准。 比如，教师可以定期通过多媒体向学生展示我国古代较为著名的碑刻作品，播放一些关于书法鉴赏的纪录片，或者组织学生走进当地的名胜古迹，寻找并感受名胜古迹中蕴藏的丰富的书法资源。这些作品可以分别从知识维度和作品艺术价值的方面来挑选。比如，在组织学生欣赏了隶书碑刻《乙瑛碑》后，教师先是介绍了关于《乙瑛碑》的知识，如创立于东汉永兴元年，记录了鲁相乙瑛上书请求为孔庙设置白石卒史的往来文书。然后，教师组织学生观察欣赏，并在学生交流的基础上，相机表达自己的观点：这座碑刻结体方整，法度严谨，用笔方圆兼备，平正之中透露着秀逸之气，是汉代较为成熟的隶书佳作。随着学生鉴赏水平的不断发展，在进行品析和鉴赏时，教师就可以逐步将自主权交给学生，让他们在观察中发现，在发现中交流，在交流中探寻，在探寻中形成自己的认知。而教师在整个赏析的过程中只是扮演一个组织者、陪伴者的角色，从而最大限度地激活学生内在的认知体验，引领学生在观察和欣赏的过程中发展核心能力。 对学生进行审美素养的熏陶和渗透，可以开阔学生的认知视野。在整个学期中，我先后组织学生欣赏品鉴了《多宝塔碑》《泰山刻石》《石门颂》《礼器碑》等碑刻，极大地提升了学生的文化素养和审美能力，为学生语文核心素养的发展奠定了基础。 四、强化习惯意识，培养学生坚韧的品质素养事实上，很多古人练习书法除了想拥有书写的基本技能之外，更为重要的是想借助书法艺术来修身养性，这同样也是小学生进行书法学习的核心目标。正所谓“字如其人”，学习书法不仅仅是练习一种技巧，夯实一种能力，还要铸造生命个体的内在气节和人品。为此，作为一线教师，在指导学生进行书法练习时就需要从工具性和人文性两个不同的维度提出目标。其中，工具性目标就是将书法作为一种技艺，多讲授技巧，多引导学生发现书法的诀窍，提升学生软笔书写的能力；而人文性目标就是要让学生在练习的过程中养成良好的习惯意识，提升学生内在的生命质量。 借助书法练习我们可以着力培养学生的做人气质，其中最为关键的一点就是要让学生学会坚持。书法是一种关乎意志品格的独特艺术，需要学生有超乎寻常的毅力。在教学中，教师要避免急功近利的思想，不要总是想“一口吃出一个大胖子”，而需要引导学生在不断努力中发现自己的进步，并树立“日拱一卒”的意识。教师可以讲述古代著名书法家王羲之、颜真卿、赵孟頫等在少年时代学习书法的经历，引导学生从他们身上领悟练习书法艺术和做人的深刻道理，借助于故事的实践表达来提升学生的认知意识和认知能力，促进学生内在精神品质的形成。 软笔书法课程的开发和运用对于学生认知能力的发展具有重要的促进和引领作用。只有把握传统文化和核心素养之间的内在关联，彰显软笔书法的内在特色，才能真正促进学生核心能力的不断发展。 |
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