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人教版道德与法治教材，进一步明确了“生活德育”的教学方向及追求。随着课程改革的深入实施，道德与法治实现了由学科课程向综合课程的转变，由知性德育思路到生活德育思路的转变。这样的转变，改变了课程与生活脱节的现象，有效摒除了“知行不一”的弊病，实现了“从生活中来，到生活中去”的目标。下面笔者结合教学实例，谈谈道德与法治教学的策略。 一、坚持生活化和活动化德育不是靠说教而成的，而是要在生活、活动中涵养。教学中，教师必须再现生活中的典型场景或模拟生活中的画面，调动学生的生活经验，让学生围绕生活中的话题展开讨论，直面生活中的困惑，寻求解决的办法，让德性在真实的生活中涵育。 案例1：人教版二年级下册《安全地玩》 数据传输子系统实现了天眼系统各类数据的输入输出管理，既能完成各类原始资料数据的接收、解码、格式转换、质量控制、入库及数据打包转存等预处理功能，又能为外部系统用户提供数据传输下载的FTP服务功能,即为水利系统天眼系统用户和云图广播客户端用户提供数据下载服务，同时为中国气象局提供实时水文数据共享下载服务。 教师将校内常见的不文明、不安全玩耍的八处场景拍成图片，用多媒体展示出来：教室卫生角、池塘旁、小花园隔栏、操场记分台、世界角廊庭、楼道栏杆处、教室门口、乒乓球台。 在对照组治疗及康复训练的基础上，再实施早期认知康复训练，具体措施如下：①记忆力：可选择方位、联想及分段等方，指导患者对图片、短文、数字、词语等的记忆、重复等。②计算力：设计一些简单的，与日常生活密切相关的数学问题，指导其计算，并应适当增减题目的难度，提高患者的兴趣。 ③注意力：在掌握患者性格特点、兴趣爱好的基础上，设计一定的活动和游戏，使患者参与其中，有利于提升患者的注意力。④定向力：有利于帮助患者对时间、空间和人物的感知等。时间为4周。 这八处场景，学生十分熟悉，在课堂上集中展示，其蕴含的不安全、不文明因素更明显。 二、坚持说真话和真引导道德与法治课程相较于其他学科更关注人的发展，更关注学生真实的认知与感受，因此教师必须坚持说真话、真引导。 各处理穗行数在15.3～16.3行，各处理间差异不显著，穗行数无一定的规律，这是由品种本身特性决定的。 案例2：人教版二年级上册《周末巧安排》 我的爸爸爱好很多，多到三天三夜也数不完：看NBA和纪录片、玩手机、品尝各种各样的酒、钓鱼……其中，他最喜欢钓鱼。每次去野餐，他都要拿着车上的网到草地旁边的河边左捞捞，右捞捞，看看河里有没有鱼虾，长此以往，我们家鱼缸里有一大半是他捞的鱼虾的“领地”了，弄得其他鱼都无处容身了。他的手机上还有好多关于钓鱼的软件。不愧是一个钓鱼迷啊！ 在“看图说说”环节中，教师的本意是让学生说一说图上的小朋友怎么安排周末，不料，一位学生站起来张口就说“周末写作业很无聊”，这与教师的预设大相径庭。那么，教师应该如何做呢？短暂的惊诧之后，教师说：“你的观点出乎老师的预料，不过你能在课堂上大胆说出自己的真实感受，说明你很诚实，信任老师，为你点赞！”…… 这里，教师克制了自己的无措、焦虑，用肯定的语言对学生进行点评，增强学生说真话的勇气。 三、坚持善组织和有实效1.善用儿歌式的常规要求及体态语组织教学案例3：人教版一年级上册《上课了》 面对刚入学不久的学生，为了提升教学的有效性，教师设计了“课前约定”这一环节，首先强调了课堂常规，明确提出四个要求，即眼睛认真看、耳朵用心听、讨论悄悄讲、发言大声说，然后让学生用手势语表明自己的态度，同意做打“√”的手势，反对做打“×”的手势。 2.通过适合而富有层次的提问引导学生学习案例4：人教版二年级上册《周末巧安排》 在“说说我的周末”的教学活动中，教师刚开始设计的问题是“说说你的周末是如何过的”，试教后将提问改成“说说你周末印象深刻的事情”。 对“说说你的周末是如何过的”这一问题，学生像记流水账一样把周末的事情一股脑地都说了出来，不仅浪费时间，缺乏重点，而且印象不深。“说说你周末印象深刻的事情”的问题增加了“印象深刻”的限定，使学生不再泛泛而谈，而是说得具体、有重点，为后续的教学奠定了很好的情感基础。 案例5：人教版二年级上册《周末巧安排》 线性卷积运算的步骤比较复杂，每计算一个点的输出，涉及到序列翻转、移位、相乘和相加4个步骤，但每个步骤的运算又比较简单。学生一方面必须理解这些运算的原理，另一方面需要掌握应用Matlab进行设计的方法。可以说，掌握运算原理是应用Matlab进行运算的基础，熟练应用Matlab运算是理解原理的具体体现。 在“真的不可以吗？”的教学活动中，教师借助微课《小宝，不可以》突破了“让学生自主判断行为合理性”的教学难点，这归功于问题设计的层次性。教师设计了以下层层递进的三个问题：（1）同桌交流：你有这样的经历吗？（2）小组讨论：这样真的不可以吗？说说你的想法。（3）你如何安排周末…… 问题（1）调动了学生的生活经验，让其有话可说，为问题（2）的讨论奠定基础；问题（2）引发了学生的思考、质疑，从而对周末熟悉、常见的生活行为进行判断；问题（3）引导学生将问题（2）的思考、质疑结果转化成合理的行为。有层次的问题引导学生深入学习，不仅突破了教学难点，而且提高了教学的实效性。 |
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