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英国开放大学模式 在这类国家,传统高等学校主要进行校园面授教育,成人业余高等教育则主要由国家专门建立的远距离教学大学(通常取名开放大学 )来开展。在有的国家(如英国),只建有一所面向全国的开放大学。有的国家(如泰国)则建有两所全国性的迄班巨离教学大学。在印度,有面向全国的国立开放大学、还有各个邦各自的开放大学。 单一模式的开放大学大多应用多种教育技术和教学媒体来进行远距离教学。除了印刷教材、函授指导和电话辅导外,各种视听学习材料作为辅助教材发挥着重要而特殊的教学功能。在不同的国家 , 广播电视等大众媒体和录音录像等个人媒体各自发挥着不同的作用。 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 (简称双重院校模式 )，既有共性, 又有个性。双重院校模式的共同特征是:在这类国家,并无专门建立的开放大学或远距离教育大学( 即使有,也为数不多且不占主导)。开放和远距离高等教育全部 (或主要)由传统高等学校承担。这类传统院校既进行校园面授教育、又开展开放远距离教育,因而称为双重模式院校。下面分述双重院校模式中俄国函授教育, 澳大利亚校外教育和开放学习,以及美国开放迄次巨离教育的各自特点。 俄国函授教育及其基本特征 : ①俄国(前苏联)的函授教育主要是由几百所传统高等院校,即双重模式院校组织实施的、独立的函授院校仅有14所。 ②俄国(前苏联)的函授教育相当发达。在相当长的一个历史时期中, 函授和夜校的业余成人高等教育在校生数与全日制在校生数的比例稳定在 1:1上下。 ③俄国(前苏联)的函授教育以其分离模式为特征。函授 教育有自己的教学计划、函授教材、教学进度安排、课程考试、学业学分和毕业(学位)证书,即函授教育与全日制教育是相互独立而并行发展的。此外,函授教育有一支专职的函授教师队伍。 ④俄国(前苏联)的函授教育的另一个重要特征是重视和强调面授教学成 分。国家立法规定在职成人享有一定量的带薪学习假期,参加周末或期末集中面授辅导。这就是彼得斯所说的东方模式的远距离教育的一个特点。 澳大利亚校外教育和开放学习及其基本特征 : ①澳大利亚没有 国家专门建立的远距离开放大学。在澳大利亚,大学层次的远距离教育有校外教育和开放学习两个相互连通的系统, 它们都是由传统高等学校,即双重模式院校提供实施的。 ②澳大利亚开放学习是90年代起由联邦政府支持并资助的一项开放远距离教育计划。澳大利亚开放学习计划由莫纳西大学牵头,是由校外教育相对发达的双重模式院校共同发起、澳大利亚广播公司加盟的一个远距离教育系统。如 今,澳大利亚传统高等学校大多已加入了开放学习系统,它们实现学生免试入学,课程、教材和学习资源共享,学业学分可灵活转换的体制,推进和发展开放远距离教育。 美国开放远距离教育及其基本特征: ①美国是世界第一的高等教育大国。美国有很发达的开放远距离教育。然而,美国没有国家专门建立的面向全国的开放大学或远距离教育大学,美国的开放远距离主要是由传统大学组织实施的, 属于典型的双重院校模式。 ②美国有很发达的电视教育课程。大学层次的电视教育课程主要由传统大学、广播公司和社区学院制作。各高等院校购买电视教育课程后用录像带发送或者通过当地有线电视网播送。美国每年有1000多所高等院校与公共电视网签约播送它们的电视教育课程。这些电视课程配有学习指导教材,并组织校园面授辅导或函授辅导。 中国多重系统模式 中国多重系统模式（建成多重系统模式）是指如中国这样在同一个国家中并行存在多种模式的开放远距离教育系统。除中国外, 法国和加拿大也属于多重系统模式。众所周知,我国既有传统高等学校举办的函授教育,又有国家专门建立的广播电视大学开展的远距离教育,还有作为国家考试制度的高等教育自学考试。我国多重系统模式开放勿业巨离教育有以下主要特征 : ①我国函授教育属于双重院校模式的远距离教育,即我国虽然有4所独立的函授学院,但函授教育的主要承担是传统高等学校的函授部或函授分院。我国函授教育比较接近俄国(前苏联)的分离模式, 即在双重模式院校中, 函授教育和全日制教育是相互分离的。我国函授教育的基本教学是自学函授教材,组织通信指导和面授 辅导。 ②我国广播电视高等教育是由国家专门建立的广播电视大学系统实施的。与英国开放大学模式不同的是,中国广播电视大学不是一所或多所相互独立自治的院校,而是一个全国性的多层次结构的远距离教育系统。这个以多级办学、多级开课和多级管理为特征的全国性的多层次结构系统是中国广播电视大学教育的主要特点。我国广播电视大学实施多种媒体教学。其中,自学基本教材和学习指导书,广播电视授课和在基层教学班组织面授辅导是基本教学环节。 |
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