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吴甡（北京市广渠门中学校长）
在北京教育综合改革的新常态下，更加强调课程德育的内涵。在我看来，课程德育的内涵是指：在所有国家的课程中，突出育人的功能，使国家课程成为德育的主渠道，每个学科有各自的特点，但终极目标都指向“立德树人”。在清楚这一点后，教师的任务不仅是要教好教材，更要驾驭课程，要根据各自的学科特点，用适当、有效的方式，将德育教育融入学科教学之中，实现育人目标。
我一直认为，推崇什么就缺乏什么，在我们现今的教育和学科教学中，明显缺乏课程德育，有些老师在学科教学中唯知识论，经济的高速发展所带来的浮躁风气、功利思想，致使许多老师追求知识的传授，分数至上，从而忽视了对“人”和“德”的关注。但学生既是知识的认知体，更是一个生命体，学科教学不仅要让学生学到知识，更要让他们健康成长。为什么有的成绩优秀的学生，在走上社会后会出现犯罪的行为，这就是德育出了问题，所有的国家课程被“窄化”，学校偏离了育人轨道，学科的重点都放在了功利分数上，教师追求高大上的“作秀课”，那么我们教育培养出来的人就是废人。
学校要服务于学生的健康成长，教育的第一个目标就是教学生做人。不论学科，每一堂课，每一个教学设计，每一分钟，都要以育人作为第一目标，知识的教授排在第二。一堂课宁可不完善、有瑕疵，教师也要用恰当的手段培养孩子的情商，关注每名学生。在教师的教育教学评比活动中，要淡化竞争，凸显参与，注重教师之间的学习过程、生成性资源。如课程德育说课活动，我们要推荐蒲公英似的老师，虽然他们没有牡丹艳丽，但更真实、更贴近“深综改”教育目标。近年来，随着北京市教育课改的常态化，一大批在普通岗位上的校长、教师默默奉献，潜心育人，他们培养的人并不全是精英，但这才是中国教育的真实样态，他们才是好老师。
众所周知，没有分数，孩子过不了今天。但只有分数，孩子过不了明天。我们教育者的责任就是要用恰当的方式，让孩子既有今天，也有明天。因此，老师要坚持课程德育，它不是在课堂上贴德育的标签，而是融合、延展多种学科，让更多的学生参与进来，生成正确的情感、态度、价值观。教师必须把握学生的特点和育人规律，在培养孩子品行上下功夫。特别是在今天，过去“掐尖抢跑”的现象基本上被遏制了，教师应该让课程变得更宽泛，让死记硬背远离课堂，使更多的学生对课程感兴趣，将中国优秀传统文化的精华渗透到各个学科，把情感融入到课堂。比如广渠门中学初中部开设的史、地、政综合课程，三位老师同时讲授南水北调，地理和历史老师从地理位置、水源分布和史料的角度讲，政治老师则从社会意义上讲述，课程宽泛而活跃。我们完全可以让孩子们既得到分数，也获得更大的发展。
在“深综改”教育新常态下，在普惠式教育的形势下，教师要进一步研究学生和学情，课程上，要进一步研究课程德育的内涵，关注学生的诉求、家长的关切，这样才能将学生培养成真正的人，让家长满意，这才是真正的教育服务样态。
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