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如果我们可以领先一步，就不会焦虑了。所以要不断进行教育改革。2018年1月启动高考改革。 背景1：教育改革是必然趋势 国内外政治、经济、社会形势新发展，教育改革步子大、节奏快。 教育是国家发展战略：世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化、科技新革命、国际竞争加剧。 美国：教育在全球领先。英国：确保教育世界一流。日本：理政实现教育质量超过欧美主要国家；新加坡：教育系统成为世界最优；澳大利亚：杰出而包容的教育体系领先世界。 感慨：什么喊的响，就缺什么！ 举例：手机，机器人。一部手机走遍全中国，但在美国和台湾不行。 背景2：技术的迭代进步带来的跨界创新 手机拍照，不需要照相机了。教师教学，教了不等于会了。举例：机器人参加表演、下棋、考试。我们的思考：未来，对学生最重要的是什么？未来，哪些能力不可以被替代？ 举例：美女机器人，可以有表情的聊天。给了她一个公民的身份。举例：到2050年时，您多大？那个时候，2001年—2012年出生的孩子是中间力量。 背景3：育人目标变化带来挑战 对学科育人目标的理解不断升级 1952年，基础知识和基本技能 《中学暂行规章（草案）》 2001年 评价： 知识与技能---综合性----解决问题-----做事儿 我国教育部文件教基二（2014）4号 教育部关于全面神哈课程改革落实立德树人根本任务意见 明确未来课程改革的基本思路 一个主题，三大目标，十项关键性改革 五项主要人物 《普通高中课程标准（2017年版）》 凝练了学科核心素养 优化了学科教学内容 补充了学业质量要求 增强了教学评的指导 新方案、新课标、新高考 课程方案、课程标准-----核心素养等等 教育改革：“摸着石头过河”到顶层设计，质的提升，对规律有了更深的把握。 为谁培养人？培养什么人？怎样培养人、育人目标、育人模式（课程体系、课程实施、课程评价、学习资源） 目录： 一、面向未来，学生需要哪些素养 二、学生学习，核心素养怎样发展 三、教学研究，怎样支持老师发展 四、教研机构，如何顺应教育改革 一、面向未来，学生需要哪些素养 德智体美劳全面发展的社会主义建设者、接班人 基础素养-高级素养 批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力 特点：基于学科、超越学科、可迁移 核心素养：学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念，必备品格和关键能力。 学科核心素养：学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，学科育人价值的集中体现，学生通过本学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格与关键能力。 感慨：学与不学你这门学科的区别在哪儿？ 教育目标与核心素养的关系 教育总体目标---核心素养模型----课程方案-----课程标注n---jiaocai---教育学---综合素质评价----学考、高考 举例:数学建模，数据分析。数据分析是数学建模的实际应用。 知识、技能、能力、素养关系 举例 交规，移库...... 知识、技能 上路、路考...... 驾驶、能力 行车、安全...... 素养、安全驾驶、礼貌行车、尊重生命 （关键能力、必备品格、价值观念） 在真实情境中（熟练、反思） 3月3日《劳技立德树人使命 写好教育考试奋进之笔》-----《中国教育报》 担心：总在提升素养，高考怎么办？ 课程领导力？ 学生：知识获取---素养提升 教师：学科教学----课程育人 教师面临着新挑战，需要在重要的领域，关键环节重点突破。 注意： 学校课程供给如何转型升级？ 二、学生学习，学生素养怎样发展？ 给学生的供给：好吃有营养 餐，有营养-----学校课程方案，内容、结构，关联、质量 吃，好 吃-------学习方式变革，丰富、自主，实践、兴趣 1. 优化学校课程方案 （1）谁来做？怎样做？做成什么样？ （2）怎样建设？学校课程建设一句与工作流程 依据：国家课程方案、地方课程政策、地区和学校特色 顶层规划：办学理念、育人目标 形成共识：学校团队、社会认同 分工合作：教师团队、研究实践 课程实施：常规实施，过程评价 2.引导老师深刻理解学科核心素养。 举例：要把握化学课程的性质。从化学科学到化学教育。整体理解和把握：化学核心素养及其结构。举例：必修课程内容修订重点。修订前和修订后区别和问题 引导老师深刻理解学科核心素养。看看化学学科核心素养 例如：实验探究与创新意识，学生表现 提出问题、设计方案、实验结论、交流改进、科学精神。 看看历史学科核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释：以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法 家国情怀：学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。 对历史进行认识------建构正确的历史认识 举例：哪副是热带雨林？B选择题，答案唯一。但理由可以有很多种。可是呈现的只是一个答案，理由却被掩盖了。 2. 组织学生在真实情境中学习 学习：学习与情境持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程。 目标---任务---环境-----氛围 要有好的情境素材：学习内容和真实生活关联，能造成认知冲突，挑战学生的认识角度，针对学生认识障碍、需要理清认识思路。 要有好的驱动任务。有价值的学习任务，为什么，怎么办，思路性、关系性的任务。 要有好的学习活动。思考、研讨、探究、概括、分析、解释、愚蠢的、设计、评价，建构模型等 要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化，这些行为有利于学生
思考：什么特征的学习活动，发展素养？ 一般性学习活动： 预习、听课、记笔记，等 学科性学习活动： 化学科学实践活动：观察、实验、调查 化学科学思维互动：描述、表达、比较、推理、预测等等 学习方式变革 深度学习、项目式学习、实践类课程学习、技术支持 4.跨学科的综合性学习 举例：开小汽车，雨天的尴尬？节假日，班级里的绿植？ 共同体学习、项目式学习 选择项目--设计方案---完成项目--交流展示---评价改进 5.老师要通过单元学习发展素养 学科素养：学生经过学科学习逐渐形成的，面对陌生不确定的问题情境所表现出的必备品格、关键能力....... 基于主题打通“知识”到“素养”的通道 大观念、大主题、大项目、大任务 学习单元、知识结构化、任务情景化、学习实践化 有体验、有感受、有发现的学习，知识---意义 老师怎么做?深度学习 单元学习设计:单元学习主题 单元学习目标 单元学习活动 持续性评价 教学实践探索 重大突破...... 深思:....... 大胆思考、小心论证、实践探索，防止 学科德育遇到的困难 ------防止教学基本功弱化 学生五目的讨论教师不组织 ------防止教师课堂不作为 美国空军的困惑 ------防止情境错位和不到位 学生公司、愚公移山 ------防止价值观导向错误 校本课程：心理、演讲 ------防止纯功利化学习 溶解性、闭合电路的欧姆定律 ------防止虚假探究 强烈建议：用好教材栏目、素材 三、教学研究，怎样支持老师 1.从被动执行到主动作为 找准起点--明确方向---系统准备 2.顶层规划，研究与实践并重 3.教师学习，输入与输出并重。 11个学科，海淀区核心素养与学科教育系列研讨。 规定动作：主旨报告、专家报告、现场上课、分组论坛、自主动作：专家沙龙、工作坊、成果展示。。。。 4.学生视角，关键环节重点突破 命题框架，全区的学业评价、反馈、指导。 教师成长。教师，通过学习获得发展学生素养的能力 教学能力获得：解决问题的能力，带得走的能力 教师学习内容：学科抓呢逻辑、学生认知逻辑、课堂教学逻辑 以职后学习为主： 岗位学习，持续学习，跨界学习，跳出教育来学习。学习，让我们世界更加丰富，不会出现职业倦怠。 5.学校视角，管理模式改革创新 6.实施保障，协同创新的机制体制。学校内设 四、教研机构，如何顺应教育改革 海淀：教育和科技。特点：学生多，学校多等。 教研，主动转型升级服务课改。教研机构，现在转型是教育教学的全要素。学生需要我们做什么，就做什么。 需要教研职能进行调整：研究、指导、服务 补偿型，示范型，十二五以来研究型 1. 加强教研能力建设，实现高水平教研转型 主动作为，职能调整。2012年，海淀区的 课程指导中心、教学研究中心、质量评价中心、资源建设中心、教师发展中心 教研转型：服务教师、学校 学科教学------课程育人 知识获得---素养发展 教师的教----学生的学 基于经验---基于证据 专家讲授----教师众筹 统一研修-----个性化服务 新时代教研员素养的新要求 教研员职责： 教研员：多岗位胜任已经连续8年全员研修、专题研修、专项研讨、私人定制 用教研员的高峰带动教师教育、教育质量的高原和高峰 专业精神培训这工作的内驱力 专业知识：保障培训质量的核心 专业能力：培训品质提升的保障 8年研修主题 2. 内容创新，构建丰富可选择的5+M+N教师研修课程 教研活动——研修课程 教研互动：中学：每个学科1次每周 存在问题。 3. 机制创新，通过团队深度互动提升效率 如何建设学科教研基地？ 全面扎实做好“学科教研基地”建设工作。三年时间表 成立教师教育资源联盟，解决教学关键问题 4. 项目和课题，是研修转型落地的关键 （专业地成就老师） 关键项目：引领性 正高级教师、特级教师--------郭培计划名师领航项目、名师领航培养基地---教育家型卓越教师。 增强教育情怀，凝练教育思想，提升创新能力，拓展学科前沿，引领师范课改 教育的新时代、让学生真实发生。以变应变，以变革的姿态迎接未来。 （讲座口述整理：向丽丽） |
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