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如何落实评课的有效性？ 中山市三角小学∣梁泳敏 对于一线教师来说，评课并不陌生。但如何做到评课有效，是一件令人深思的话题。前段时间，我镇音乐中心教研组举办了一场“音乐教研课”活动。担任这次教研课的是一位较为年轻的女教师，当大家集中评课时，发生了一件“怪事”。我猜，是我们特有的“谦虚之礼”。为什么我要加个双引号，是因为在场的老师们大多不愿意担任这个评课的教师；当我说完后，把话筒递给旁边的教师时，她神情紧张地对我说了一句“不是说谁愿意发言才递话筒的吗？”当时的我陷入无限尴尬中，心里想，难道人人都害怕评课？河北省姜永春教师在《评课问题的三大原因和破解策略》一文提到当前评课的弊端，评课活动形式化、评课方式单一化、评课过程无规划。根据当前评课的困境与思考，笔者作出了三点的思考。 一、落实评课：聚焦问题 中山市教研室郭跃辉老师在《我对评课的一些看法》一文中提出，“评课讲究实际的效果，如果是面面俱到，蜻蜓点水的评价，是无效的。”因此郭老师提出“聚焦式评课”。笔者认为音乐教学的评课理应建立“一加三”评课模式，即一个核心：核心素养，三个聚焦：教学目标、教学内容和教学评价。在评课的过程中，倡导以问题为导向，聚焦解决教学目标、教学内容和教学评价三个内容，始终围绕三个内容开展评课，最终形成核心素养。 二、有效评课：寻求路径 （1）聚焦教学目标 ①宏观—理解新课程标准的总目标 《艺术课程标准（2022年版）》包含音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视五个学科，虽然它们的艺术形式和表现方式都各有不同，但却紧密相连，在培养人方面都有相同之处，为此提出五个课程总目标。所以音乐教师无论是备课还是评课，应首先参照课程总目标，不能对其进行忽略。 ②中观—剖析新课程标准的学段目标 音乐学科学段目标即涵盖了艺术课程培育核心素养的共同目标，又凸显了音乐学科的特性。根据课程内容和学习特点，以及不同学段学生年龄特点，在评课的过程中，参考课程标准中的学段要求，从中观层面里锁定学段目标。 ③微观—深挖教参中的单元与课时目标 教参是教师规划教学的一个重要参考资料。一般情况下，教参包含单元教学目标和课时目标。听课的教师或评课的教师可以借助教参来反馈上课教师的教学情况和效果。但无论是课程标准还是教学参考，都只是辅助的工具。评课教师心中要留着“两个一”，一个标准一个教参，再结合自身的经验综合反馈课堂里教学目标的实行情况。 （2）聚焦教学内容 在音乐课堂上，教学内容是丰富的、多样化的。如何聚焦教学内容进行评课，是一个甚难又广泛的问题。评课时，教师可以从导入—新授-拓展三方面入手。首先分析导入部分是否恰当，是否具有音乐特点。其次，新授环节是教学内容的重点，我们可以聚焦学生的演唱或演奏、对作品的分析（音乐要素和音乐结构）和作品情感的理解等评析。最后，拓展部分是否恰当，是不是做了无用功的“拓展”，如“编创歌词”、无效的乐器演奏等。 （3）聚焦评价方式 一线音乐教师常常忽略教学评价。评价有多种形式，老师对学生的评价中，最常见的是口头评价，如你说得真好，你唱得真棒。实质，这些泛泛而谈的评价是空洞的，没有指向性。音乐课不同于其他学科，没有课后作业和试卷考试，所以不存在“应试”的评价。在日常教学中，通常会缺乏教师对学生的明确评价，如，你的sol音唱得真准，节奏的拍击已经足够时值。除外，课堂上甚少见到生生评价和学生自我评价，评价模式陷入单一模式。因此，在评课中，教师可以聚焦评价方式，思考上课的教师运用了什么评价方式证明来反馈学生的学习情况。 三、优化评课：持续发展 对于这次评课，镇教研组成员陈老师给了我很大的启示。他说“每次评课都很流水，走过场，尤其对于年轻教师来说，没有集中一个点去评，很容易忘记。而且评的面很广，一会儿你说音准有问题，一会儿他说节奏有问题，这些都是音乐要素的问题。所以我们能否集中一个内容或多个内容，分成员去评。”他的一句话点醒了我，在日常评课中，我们看似红红火火的评课，其实没有实质效果。河北省承德市兴隆县教师发展中心李淑民老师在《如何让评课更有针对性、指向性》一文中指出评课的关键，集体备课是前提、明确标准是关键、分工合作是捷径、提升素养是保障。为此，我制定了一个“评课分析表”，里面包含教学目标、教学内容、教学评价和核心素养四大块，其中每个内容由两位评课老师评，最后整理共享到微信群，供每一位教师学习。 反思是促进成长的有效途径。每次评课分析表分享后，会安排10年内的教师写500字反思，整理完后会进行教研活动资料，有效形成“课后可持续发展”，避免形成教研活动“遗忘症”。当然这些都是美好的构写，要想知道成效是需要实践的，但无奈疫情的原因，这个评课构想至今未能实现。但我相信，只有通过实践—修改—实践，最后才能形成一个好的评课模式。
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