|
《融合教育在我国的发展历程》 三种形式和三个层次：“招得来”:“留得住”:“学得好” 第一阶段：提出随班就读为主的特教体系 80年代初期，依法治教促进普小招收智力落后儿童（辅读班），中后期在一些政策规定中有相应的描述和规定，89年《关于发展特殊教育的若干意见》明确提出要形成“以特教学校为骨干，随班就读为主体的特殊教育新格局”这一指导思想沿用至今。 第二阶段：初建学校中的特教课程教学体系 90年代：《全日制弱智学校（班）教学计划》，96年九年教材和教参和教师用书184册全部出版。随班就读的教学有了全国通用型教材。 第三阶段：深化教学,大力推进融合教育融 21世纪，随着全纳教育的理念推进，更多的轻度智障儿童或学困儿童进入普通班级随班。随班就读的管理和教学有效性以及融合教育的支持系统研究成为关注的焦点。随读生的学业问题和行为管理成为融合教育的难点和突破点。2016年教育部文件正式下发:资源教室的支持性介入服务助推融合教育品质. |
|
|
