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从中国的教育历史发展来看，校外教育机构是促进社会教育发展不可或缺的一个存在。①1957年，教育部和团中央下发《关于少年宫和少年之家工作的几项规定》，作为我国校外教育史上第一个法规性档，它标志着校外教育已纳入整个教育体系的范畴。近年来，随着我国多元智能的普及和资优教育的发展，学校单一教育模式已经不能满足家长对多元文化的追求，各类校外资优教育机构适应社会需求广泛兴起并迅速普及开来，其资优班级数量已经远远超过校内所设班级。本文结合校外资优教育机构的发展历程，分析其发展历程的影响因素，并探讨校外资优教育机构快速发展所存在问题，以求给予国内校外资优教育机构更好的建议，提高国内资优教育发展水平。 一、我国资优教育发展历史 ②我国最早在中国科技大学设立少年班，正式推行资优教育（又称超常教育、英才教育），而后开始扩散到北京、西安、南京等地的各高校；也在中小学开始招收资优儿童，开启大范围的校内资优教育计划。尽管我国资优教育发展至今已有42年，但潘利若（2007）指出，中国资优教育仍然处于起步阶段，校内所谓的超常班或实验班与文化发展所需要的资优教育在意义上并不完全相同。受应试教育的功利化思想影响，我国校内超常班只重视资优儿童智能发展，从而忽略了他们在艺术、领导力、社交等方面的优势。然而，③从理论上将，有多少种类型的资优儿童，就应该有多少种资优教育培养模式。因此，众多类型的校外资优教育机构应运而生，并在迅速发展中逐步超过校内超常班。 二、我国校外资优教育机构发展现况 经过对我国校外资优教育机构的初步探析，我了解到中国香港秉承“适性教育、发挥潜能”的理念，采取多元智力的概念，向着培育学生多元发展的目标，主要以校内全班、校内抽离以及校外支援等三个方式推广资优教育，除此之外还有一些新添设的资优教育学校，但为数不多。④早在2001年起，香港教育署就开始组织实施“特别资优学生培育支援计划”，也就是指在普通学校之外，由教育局、高等院校、民间组织、办学团体以及社区教育服务中心等机构，在课外利用各种资源为资优少年提供更具个别化的教育安排。 而在台湾则以学校为主要教育场地，其安置方式分为（1）集中式资优资源班；（2）分布式资优资源班；（3）资优巡回辅导班；（4）资优特殊教育方案（透过IEP和区域性资优教育活动为学生提供适性教育服务，主要包括：提早入学、缩短年限等） 中国大陆在缺乏完善的法律体系、充足的师资物资和多元的安置方式的情况下，大部分校园采取一般课堂教育加课后补习的教育方案，较多注重一般智能培育，较少关注资优儿童的其他发展需求。虽然校外资优教育机构在市场需求的推动下蓬勃发展，但大多还是以升学为目的开设了一般智能资源班，较少开展其他类智能培育班级。 三、校外资优教育的特点与影响 （一）注重学生个别化 与传统的学校教学模式所比较，校外的资优教育模式更注重学生的独特性和独立思考能力。其原因不外乎：（1）校内课堂是一对多模式。随着中国大陆人口数量逐年加速上升，学校人数也在逐年增加中。班主任难以考察每一位学生的特殊领域；其他科任教师也难以保证每一位学生的学业能力保持均等。（2）校内科目类别繁杂，校外针对专一课程实施教学。就一般智能资优课程来讲，就有语文、数学、英语、物理、生物......但校外课程可针对学生设计适合学生进度的专科课程。 但校外的专业设计课程在未与学校高度合作的情况下，往往会使学生重复学习、概念混乱以及超前学习而导致校内上该课程时学生无事可做。 （二）重视实作能力 在学校里，我们眼睛与书的相遇时间比与老师对视的还要多很多很多倍。但由于校外资优教育的开放性，教育机构将采取多元教育模式开展各种接近大自然、探究原理的实践活动。最大程度使学生突破传统学习模式，通过实操的方式学习并掌握教学内容。 （三）师资来源多元化 随着教师资格考察机制的完善，我国对教师综合能力的考核比例上升。对此，许多单一研究专业领域的教师反而难以通过国家考核成为体制内的教师资源。因此他们只能作为体制外教师进入校外教育机构工作。另一方面，我国对校外教育机构的约束强度尚有弹性，这些教育机构对教师的专业要求比学历要求高。 综合素质的要求低于专业素养将会导致一些机构对教师仪态、教学态度、教学方式以及惩罚方式的忽略。近年来，校外教育机构发生虐童、性侵的案例越来越高，因此校外资优教育机构也应该重视教师的综合素质，避免此类事件的发生。 （四）服务对象多为家庭富裕的学生 学生参与校外教育意味着家庭要承担额外的教育费用，而随着校外资优教育理念的发展，这些机构收费也越来越高。一个贫困家庭的孩子难以享受校外资源的教育，一个普通家庭的孩子难以坚持校外资源的开支。这两种家庭的资优儿童在校内得不到适合的教育，在校外因为经济也难以享有额外的教育。长期以来，这两种资优儿童将会逐渐没落。相反，家庭经济富裕的资优儿童则可以得到更好的发展，进一步为其家庭创造更好的经济条件。 这种循环再循环的现象将会造成社会资优儿童分布不均衡，资优儿童很有可能只存在与被发现于于富裕家庭。再者，也将会让社会形成一种“有钱等于资优”的错误理念，将影响资优的偏向发展。 四、校外资优教育机构发展现状的影响因素 目前，我国校外资优教育机构仍以发展一般智能为主要，其数量已经远远超过其他智能。我结合多位学者的研究发现，影响校外资优教育机构发展的因素有： （一）从众效应 根据袁倩、肖伟颜两位学者对湘潭市西雅培训机构学生的调查研究发现，学生参与校外教育的理由之一是“从众效应”。学生认为参与多人去的机构、选择大家学的科目就是潮流，而为了跟随潮流他们宁愿放弃所喜欢的科目和兴趣。 （二）家庭压力 袁倩认为，来自家庭方面的压力是中小学生参加校外教育培训的一个最主要的也是最关键的因素。其中，父母的教养态度与期望、家庭的价值观、家庭社经地位以及父母对于学校参与的情形，对于资优生的成就表现都有举足轻重的影响力（蔡典谟，1996 Perleth&Heller，1994）。 由古至今的教育思想对现代家长的教育思想有着长久影响，大部分家长都会“望子成龙，望女成凤”。他们认为实现这些目标的唯一方法就是认真读书并考上名校。因此，家长对于孩子一般智能发展的期待远远高于其他智能。 （三）学校压力 学校为了提高学生间的竞争力和学习动机，在每一次考试后都将学生按优到劣排名，这一举措无疑加大了想要发展其他智能的学生压力。而为了应对来自学校方面的压力，他们很有可能同时参与一般智能的资优培训和其他智能的资优培训。 五、建议 综合以上所提校外资优教育机构发展的现状和所存在的问题，我提出以下建议： （一）国家应建立和完善校外资优教育机构的发展政策 （二）校外资优教育机构应提高教师综合素质 （三）政府应为一般家庭资优儿童提供校外教育补助 （四）校外资优教育机构应重视多元智能的发展 （五）社会、学校、家庭应形成多元智能同等重要的正确理念 参考文献： ①薛国风，建国以来我国少年儿童校外阵地建设的历史与经验——基于政策的视角，2019.4. ②于晓平，中国大陆资优教育的推展与转变. ③康丽颖，中国校外教育发展的困惑与挑战——关于中国校外教育发展的三重思考，2011. ④罗娟、康丽颖，中国校外教育政策三十年变迁，2009. ⑤王秀江，我国校外教育政策的价值分析，2016 ⑥张珺，香港青少年资优教育初探，2013. ⑦佘丽、王昆，我国台湾地区资优教育的特色及启示，2016. ⑧万绍娜、冯维，我国超常儿童教育存在的主要问题及对策. ⑨谢绍熺，资优儿童教育面临的现实困境与对策——以广东省为例. ⑩袁倩、肖伟颜，中小学生参加校外教育培训原因的调查研究，2016. ⑪许嘉容、吴裕益，高雄市国小资优资源班学生学校压力与学校适应之研究，2007. ⑫许嘉容、吴裕益，浅谈韩国科学资优教育，2012. ⑬陈英豪、蔡典谟，各类资优教育师资及设备、设施标准订定，2009. ⑭齐树同，香港资优教育中的良师启导计划. |
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