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摘要：在思想品德课中如何激发学生的创新欲望，为学生提供创新的机会？我的做法是更新教育观念，注重引导创新；转变教师角色，营造创新氛围；改变教学模式，挖掘创新潜能；改革教学评价，激发创新欲望，从而让思想品德课堂成为提高学生创新能力的主阵地。 关键词：创新；新课改；创新型人才；教学评价；教学模式 从“嫦娥奔月”的动人传说到“嫦娥一号”奔月成功，从敦煌飞天的美丽壁画到“神舟”飞天、“神七＂实现太空漫步，中华民族在浩瀚的天宇中探索出一条令世人景仰的“飞天之路”，一个创新型国家正在崛起。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。在新一轮课程改革中，国家进一步强调学校的德育工作，这对思想品德教育教学既是机遇又是挑战。（本人可协助在中国教育报发稿，最快两个周见报，点击注册名，即可找到我。） 面对挑战，教师必须树立教育教学新观念、转变教师角色、改进教学模式和评价方式，最重要的就是去培养学生的创新精神。近几年来，我在实施新课程标准和开展初中思想品德课教学实践中．就培养初中学生创新精神和创新能力的策略、途径和方法进行了艰苦的探索和大胆的实践，收到了良好的效果。那么，如何在思想品德教育教学实践中培养学生的创新精神和能力，从而让思想品德课堂成为培养学生创新能力的主阵地呢？ 一、更新教育观念，注重引导创新 “创新意味着向传统进行挑战”。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，而不断发展地社会需要更多的创新型人才。教学的目的也不只是掌握现存的知识结论，其最终目的是将学到的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。怎样提高学生的科学素质，使学生从知识储囊转变为具有创新能力的未来人才，这是每一位教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。在以往的课堂教学中，教师往往让学生机械的去记忆一些现成的东西，学生要做的只是记忆，长期以来就养成了不动脑的习惯。 二、转变教师角色，营造创新氛围 传统教学中教师是主动者，是支配者，学生是被动者，是被支配者。教师、学生、家长以至全社会都认为教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师；师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。 新课改带来了新的教育理念，那就是“一切为了每一个学生的发展”，因此我们必须摒弃“老师讲学生听”的观念，把课堂还给学生，还学生一个自由驰骋的空间，树立起新的观念。教师要根据教材内容，选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。 例如在讲“合理宣泄情绪”时，我首先让学生以小组为单位，谈谈自己在情绪不好时是如何宣泄的。这个问题贴近学生的生活实际，同学们畅所欲言，每个人都积极地谈自己的做法，然后我让小组长将这些做法进行归纳，写在黑板上，接着我让全班同学说出哪些做法是合理宣泄，哪些是不合理的，并说明理由。同学们都争先恐后地发表自己的看法。 整个课堂气氛活跃，同学们在愉快的氛围中积极地动脑，在小组的合作探究中轻松地掌握了“合理宣泄情绪有哪几种方式?”这个问题。在整个课堂中，老师只是起了点拨作用，学生的主体地位得到了充分的发挥。 三，改变教学模式，挖掘创新潜能 思想政治课课程标准眀确提出:要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展要求……。为此，课堂上教师要有所为，有所不为，彻底根除以前的“拉拉、划划、背背”的陈腐教学方法，坚持“还课堂于学生”，“还时间于学生”，重在引导、点拨、激励。 课堂上教师还要激发学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑”，没有问题就难以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生求异性思维和创造性思维;没有问题，学生就不会去深入思考、发现、探究，教与学的互动也只能是机械的、表层和形式的。为此，教师要创设问题情景，善于激疑，即提出具有挑战性和吸引力的问题，激发学生强烈的学习愿望，并进一步引导学生把探索知识的过程看作是发现问题、提出问题、分析题和解决问题的过程，从而培养学生质疑的能力，实现思维上的互动。 例如，学生在学习《民族区域自治)一课时，有一位学生提出一个看似不可思议的问题:国家允许香港、澳门实行高度自治，为什么山东省不能实现高度自治?此问题一提出来，立即引起其他同学的耻笑，而我并没有讽刺挖苦他，而是肯定了他独特的想法，并将这一问题深刻分析开来，使其他同学改变了对这个同学的看法，这位同学从此对思想品德课的学习更有兴趣了，经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探创新精神得到了发展。 四、改革教学评价，激发创新欲望 创新对中学生来讲，不是惊世骇俗的大发明和大创造，只要对他个人而言是新颖独特且有价值的，就可以称之为新。因此教师要建立起以创新教育为导向的学科评价，保护和鼓励学生的求知欲、好奇心，激发他们的想象力，让学生敢于发表不同意见勇于创新，学会创造。 新课程标准强调评价方法的多样化。平时考查与期中期末检测相结合，摒弃以前仅凭一两次的考试结果来决定学生的前途和命运的做法。把课堂和课后作业中是否具有创造性思想作为评价的一个重要依据。侧重能力评价。知识是可以通过考试来测定的，而能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点，它可以扭转教师死教，学生死背的教学方式。在思想品德课的评价中我将创新机制引入学生评价中。例如每次性的观点进行归纳，予以表扬鼓励。在对学生进行定量评价的同时不意学生的定量分数值，更应注意学生在学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化，正确世界观的形成等。 课堂上恰到好处地对学生进行即时评价，从而激发学生的创新欲望。鼓励学生参与评价。强化学生主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。重视个性化评价。对不同学生采用不同的评价标准，关注每一位学生的发展，对学生体现尊重与关爱，鼓励学生发展特长，实现个体的价值。 作为教师，尤其是思想品德课教师，应该在教学中不断摸索，大胆创新，让我们以课堂教学为主阵地，以培养创新型人才为已任，使我们所教的每一名学生的创造才能和创造潜能都得到最好的发挥，相信创新中的思想品德课堂将是一片崭新的天地。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部 . 思想品德课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2011: 3 [2]中华人民共和国教育部 . 基础教育改革纲要（试行），2001：23 [3]孙维胜.论学生正确的学习态度极其培养[J].当代科学教育，2003，19 [4]张忠仁.幸福教育的核心：培养乐观的生活态度[J].渤海大学学报（哲学社会科学版） |
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