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“知行合一”是陶行知先生的教学主张。在新课改大背景下，语文课堂教学中践行“知行合一”的教学理论，具有极其重要的作用。特别是在语文作业设计中，教师要彻底摆脱传统教学意识的束缚，引导学生展开多种自由实践操作活动，并在知行合一实践中形成学科能力。作业设计要体现新课改精神，鼓励学生展开自主实践、自由创造、自评互评等训练活动，真正体现学生的学习主体意识，培养学生语文学科核心素养。 一、减少机械操作，引入自主实践在设计语文作业时，教师要摆脱传统教学思维束缚，坚决摒弃机械的操作性作业，这样不仅能减轻学生学业负担，而且能够有效调动学生主动学习的积极性。教师不妨给学生设计一些实践性作业，让学生在不断实践中形成新的认知。如，演绎诵读、游戏识字、个性陈述、创意读写、自主鉴赏等，都属于实践性的语文作业。对这样的作业，学生有主动操作兴趣，并能在不断实践中形成语文学科能力。 如，教学语文S版第九册《大自然的语言》，教师先引导学生自主阅读教材内容，然后给学生布置自主实践性作业：“大自然的景色变化无常，结合你对大自然景色的观察，仿照课文写法，为课文补写一段，准备参与课堂展示活动。”学生听说要依照教材内容仿写一段话，开始兴奋起来。因为学生有观察大自然的经历，自然有更多想要表达的东西。为与课文形成有效衔接，教师进行提示：“大自然的语言丰富多彩。你展示的大自然语言需要和上文一致，这样才是最为成功的设计。”学生开始独立思考，并找到了写作切入点。课堂展示阶段，学生仿写大多符合要求。有的学生写鱼儿游泳能力极强是因为其身体造型奇特，人们学习它发明了船和潜艇…… 阵列A、阵列B在y轴上的加速度、加速度方差变化沿缆长方向的分布情况见图8，观察发现：在所有缆长为170 m的范围内，线阵A、线阵B在y轴上的加速度极大值都处于两线阵的首端，分别为-0.025 9 m/s2、-0.029 9 m/s2，两线阵的加速度的方差的极大值也分别处于各自线阵的首端，分别为2.301 8 m/s2、0.580 3 m/s2。因此,在y方向上线阵两端的偏移以及偏移变化情况最激烈的地方都处于各自线阵的首端部分。 双溪村：土壤中全钾为丰富水平，铜、钙、锰、硒为中等水平，镁、钼、全氮、全磷、硫为缺乏水平，显示了营养元素严重失衡，且养分元素含量均较低。 教师为学生布置仿写任务，成功激活了学生的学习思维。从教学结果可以看出，教师抓住了学生的学习心理，学生展开了广泛思考，形成了学科学习认知。学生对大自然有特殊情结，这无疑是最重要的教学契机。“知行合一”在作业中有不同呈现，说明教师对学情调查清楚，布置的作业针对性强。 二、降低硬性要求，增加自由创造在设计语文作业时，教师习惯为学生提出一些硬性要求，这无疑会给学生带来更多的学习压力。如，背诵多少篇、抄写多少内容、完成多少习作任务等，表面上看是严格要求，其实不然，很容易导致学生出现抵触情绪。学生学力基础存在个体差异，完成训练任务的能力不在同一水平线上，因此硬性要求所有学生都要达成什么样的目标，无疑是缺少科学依据的，甚至是无理要求。教师不妨降低硬性要求，多给学生一些选做内容，将作业的权利还给学生，让学生自由创造，这样就能够激活学生的学习认知思维。 综上所述，通过虚拟共享实训平台，在变速箱拆装实训课程教学中采用先虚后实、虚实融合的方法进行，最后通过虚拟考核的方式结束课程的学习。 在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先让学生观看相关视频材料，然后给学生布置两道思考题目：“一是背诵描写五壮士跳崖的部分，其范围自己设定；二是搜集摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得最多。”任务下达后，学生积极响应，纷纷展开学习活动。因为自己划定背诵范围，这给学生提供更多的自由。学生根据自身学力实际，展开了背诵准备活动。在成语搜集时，他们通过阅读教辅材料、网络搜查等手段，成功找到不少描写英雄的成语。 从教师作业任务布置的情况看出，学生对这样的训练很愿意接受。因为，它给了学生更多的自由选择权利，成功调动了学生学习主动性。第一个任务覆盖面更大，无论哪一个群体学生都可以接受；第二个任务更是自由，找多找少都可以，也给更多学生提供参与机会。 三、避免教条分组，鼓励多元合作语文作业中有不少合作学习的内容。在具体组织中，教师往往会根据以往做法进行调度。如，合作小组构建时，教师常常根据学生座位顺序进行分组，这种操作无疑是不科学的。合作小组构建有多种形式，异质分组、同质分组、自由结合等，都属于小组常见的组成方式。教师要根据作业的实际内容灵活调整，避免教条分组。如果能够多让学生自由组合成团队完成作业练习，其适合度会更高，学习效果会更好。 策略：为了防范触电事故的发生，控制家用电器的开关应安装在火线上，可以避免维修电路或更换灯泡时发生触电事故；电灯和控制它的开关一定是串联，开关的一端接在灯泡顶端的金属点上，另一端接在火线上，在断开开关时，切断火线，操作更安全。插座右端接火线，左端接零线等。 在作业设计中，教师不妨给学生提供更多的合作学习机会，以提升作业的价值。如，《小英雄雨来》一文，其故事性很强。教学时，教师给学生布置了课堂演绎的作业任务：“自由组合成学习合作小组，创编演绎课本剧。每一个小组四至五人，自己选出组长具体负责相关组织工作。”听说自由组合成学习团队，学生都兴奋不已。小组成立之后，教师深入小组中，对学生的编演活动进行指导，帮助学生顺利地进入角色之中。在汇报阶段，教师让学生抽签决定小组出场顺序，并组织学生进行现场评价。教师组织严密，课堂演绎展开顺畅，训练效果显著。 教师为学生布置了课堂演绎活动，这是标准的集体团队学习行为。在小组组合时，教师让学生自由组合，给他们更多自由选择的权利。因为是自由组合，学生的和谐度更高，互动更为顺畅，确保了整个演绎活动的顺利完成。特别是课堂赋分评价带有一定的竞赛意味，这对学生的激励效果更为突出。 四、改变单一评价，倡导自评互评传统作业评价主要是教师书面、集中批改然后给出定性评价。这样的评价形式单一不说，评语也是程式化。学生对这样的评价也渐渐失去了敏感性，其效果可想而知。新课程改革要求凸显学生的学习主体地位。在作业评价时，教师要引导学生参与评价，不妨让他们先进行自评，然后互评，最后教师对学生作业进行面对面的专业点评。这样的评价，学生体会将更为深刻，获得的学习经验也会更丰富。 在设计作业评价形式时，教师要对具体操作条件有全面认知。如，教学《武松打虎》这篇课文时，教师为学生布置了课外任务：“我们都听过评书《武松打虎》，或者看过电视剧《水浒传》。请大家根据课文内容，结合你所知道的相关知识，讲一讲‘武松打虎’的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。讲故事时，大家用家长的手机录下，并发送到班级网络交互平台。下节课，我们要进行课堂现场评比，评选出‘故事大王’。”拿到这个作业任务后，学生都积极行动起来，在家长帮助下，查阅一些教辅材料，利用网络信息平台搜集相关视频音频材料，进行模仿学习。在家长的大力支持下，学生将电子作业传递到网络交互平台。在课堂展示阶段，学生都急切等待教师展示自己的电子作业，课堂学习气氛被点爆。当播放时，学生都认真倾听，并主动参与课堂互评活动。最后，教师根据学生的评价情况，综合给予评价。 教师为学生布置电子作业，这无疑属于创新尝试。学生感觉无比新鲜，其参与热情高涨。在展示阶段，教师引导学生展开多元评价活动，给学生带来更多激励力量，成功激活学生的思维，课堂作业收到很好的效果。 课堂作业是巩固学生学习认知的重要手段。教师要重视作业内容的筛选，对作业形式进行创新设计，以调动学生主动完成作业的积极性，这样不仅给学生带来新鲜感，还能够培养学生良好的作业习惯。 |
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