写在前面的话：记得我们小时候，老师让我们写作文，非常头痛，还起了一个顺口溜：“作文作，作的我脑壳痛。”只要老师给我们布置作文，下面哀嚎一片。后来有幸进入学生课堂教孩子们写作文，一开始看着我这个新来的老师，充满好奇，但一听到是作文，就在我耳边响起了熟悉的哀嚎声。没想到，近30年的时间过去了，孩子们之间的感受却一点也没有变，都对作文不感冒。 今天，我们尝试从人的思维角度来分析孩子们为什么害怕写作文，并提出相应的解决方案，希望能帮助到初学写作、害怕写作、不敢写作的同学们。 为什么孩子害怕写作文？孩子们对作文的害怕，几十年来没有多大的改变，一直是孩子们学习的心病。只有极少数的孩子对写作文很有兴趣，坚持每天都写一点内容，对写作文倒是没有什么不好的感受，反而觉得写作是一件轻松的事情。 为什么孩子们害怕写作文，主要有以下5种原因： 第一，作文的教学思路从语言逻辑出发，忽略了人的思维特性。 传统的作文教学强调语言的字、词、句、段、篇章等逻辑上的构成部分，安排学生从组词造句、写话、写段来学习，这是非常恰当的逻辑，都是正确的安排。但是，对人的思维特性还是没有深入的去研究，忽略了我们的思维上的一些特性。 我们人是如何说话的？又是如何写作的？ 这两个问题在本质上是极其相似的，都是我们对外输出信息的过程，我们弄清楚这个信息输出过程的逻辑，就能够明白写作文训练的基本逻辑。这些问题的研究不用多么高深的科学仪器，只需要我们大家去回忆在日常生活中，我们进行交流对话的过程是什么样子就行，尤其是跟朋友、家人唠家常的时候。
这种说话的思维特性，本质上与写作也是一模一样的，只是可惜我们并没有把这种思维特性运用到写作教学中来，孩子们不知道可以这样去训练写作文。 根据输出思维的特性，只要孩子们会说话，他就一定会写作。两者不同的地方，就是一个用口说，一个用手写，两者没有根本性的区别。所以，我觉得我们在写作训练上过于注重语言组成部分的逻辑，却忽略了人本身说话、写作的动作上的逻辑。 第二，在作文教学过程中，老师以讲为主，学生练为辅，导致学生缺少足够的练笔。 无论是过去，还是现在，老师在讲作文课的时候，都会围绕一篇作文题目进行大量的分析。这个出发点其实非常好，就是让学生们有大量的感觉体验，从不知道怎么写，到知道怎么写，然后下笔写作文，这个逻辑其实是说得通的，说得过去的。 但是，现实却又给我们迎头一击：孩子们写的作文千篇一律，要么全是一样的包饺子很开心，要么全是考砸了被老爸痛殴一顿……孩子们的思维受到极大的限制。 为什么会这样，一个原因就是老师的讲解表面上看打开学生的思维，实际上又限制了学生的思维。同样的道理，很多人 提倡给孩子们看范文，但是发现在写作文的时候还是跳不出那个范文的框架，写作文还是没有什么进步，写得一时，但长期看还是没有效果。 在另一方面，老师过多的讲解，学生的写作时间就减少，他们也没有足够的时间来进行作文的练笔。写作文是思维的输出，练的少，思维就是比较模糊、不清晰。只有学生通过大量的写作练习，他们的思维才会越来越清晰；思维越清晰，写作水平才会自然提升。 所以，在写作上，老师不需要讲太多，就是要告诉孩子们写作的基本方法，然后引导他们进行大量的写作练习就可以。 第三，过度强调作文成绩，对作文优良太在意，忽略了人写作时的心情体验。 现在孩子们写作文，大多都会被打分，尤其是比较严格的老师或家长。他们在看孩子们作文的时候，总会指出孩子们大量的问题，看到孩子的作文时就全是问题，很少看到孩子写得好的地方。这样的评价方式，严重地打击孩子们的写作积极性，辛辛苦苦写一堆字出来，不是被打击就是被责骂，哪还有心情继续写作。 对写作没有好的情感体验，也是孩子们讨厌写作、害怕写作的重要因素所在。在此，我们又要提一提说话的事情。
第四，写作文的过程中，孩子们的脑袋里住着一个判官，追求作文完美，时刻准备着纠正写作的错误。 大概到了三四年级的时候，孩子们的大脑里真的就住着一个判官，会判断有没有错字，有没有句子写错了……这些种种的内心追求，都导致着孩子们在写的时候，总会停下笔来，要么用橡皮擦掉重写，要么用一堆涂改液、涂改纸修改，而且一修改就一大堆。 孩子们这样去处理错误的时候，本来已有的写作思维完全断掉，无法再继续写下去。这也导致孩子们觉得写作文很痛苦，内心很纠结。 第五，写作的时候，脑袋想的太多，笔上却没有行动，写的太少。 不仅写作的时候，我们会这样。平常说话的时候，也有这种情况存在。脑袋里时时刻刻都在想，想各种各样的问题、各种各样的事情，但就是没有落到实处来。比如两人相距很远，未曾相见的时候，感觉有好多话想要给对方说，可是一见面的时候，却不知从何说起，话到嘴边却什么都忘了。 写作的时候，也会受到这种状态的影响，我们的脑袋想的速度非常快，而我们写的速度却是有限的，无法和脑袋一样写得飞快。所以，我们脑袋一想快了，笔就跟不上，思维就会断掉，不知道该写什么了。 解除写作的障碍，让写作像呼吸一样自然针对孩子们在写作上的五大障碍，我们采取了三个对策，克服写作的这五个问题，让孩子们写作就跟说话一样，自然而简单。 第一，不许停。 不许停就是在写作文的过程中，像说话一样连续不断地写，拿起笔来就开始写，不能停下来。这是针对第一、二个写作障碍来设计的方法，大胆地让孩子坚持写作，不停地写作。在不停写作的过程中，寻找到一种与说话一样连绵不断的感觉。 为了找到这种感觉，我们还要引导孩子们在出现停顿不知如何写的时候，要善于去写自己的内心、脑袋的思考状态。比如：“写到这里，我不知道该如何写了，老师却还是让我继续写作文，还不能停下笔来，我脑袋里空空的，不知道怎么写还能写下东西来？……”这一大堆关于自己的状态的文字，都可以写在作文当中，目的就是让孩子认识到自己的思维状态，通过写的方式认识到自己的状态，并通过写的方式来调整好状态，继续写作文。 不许停地练习，时间不能太短，一般来说要15分钟左右，尤其是三四年级以上的孩子们，年龄小的孩子可以坚持写上10分钟左右。时间太短了，孩子还没有进入写自己的状态就已经结束了，这对激发孩子们思维的作用就不大了。 第二，不许想。 针对第五个写作障碍，我们让孩子们在写作的时候，不要想的太快，而是让想的速度和写的速度保持一致，处于一种平衡的状态中。这样脑袋里，有什么就写什么，想出来的内容不太多就不会造成脑袋通路的堵塞，只要思维不堵塞，写作就会顺利进行下去。 第三，不许改。 这是针对第三、第四个写作障碍来设置的。在写作过程中，不要在乎我们大脑里的判官，也不要在乎老师的评价，就是在写的过程中不去修改自己的错误。即使不会写的写拼音，哪怕拼音不会画个图案也是可以的。允许自己的写作有不完美的地方，在内心上放开对完美的追求，接纳自己的错误。 为了达到真正的不许改，我们在评价孩子作文的时候，可以点出孩子们写得好的地方，找他们的优点不找他们的缺点。同时，多鼓励孩子们大量写，写得越多越好。 当然，作文也不是完全不改的，比如说每周要上交的作文，建议要引导孩子们去修改调整，尤其是五六年级以上的孩子们，三四年级的引导起来也没什么大的效果。又比如孩子们要参加作文比赛，可以引导孩子们好好修改一下自己的作文。 在这里，我们所强调的不许改，是在写作过程中不许改，写完以后是可以修改的。目的是保证孩子们的思维持续、连贯，如果写的时候改来改去的写作过程就容易被打断，无法进行下去。 小结：不许停、不许想、不许改三个要求实际是遵循身、脑、心三个方面设计出来的三个小技巧。在这三方面进行恰当的引导，孩子们的身、心、脑就会处于最佳的配合状态，从而让孩子想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，从而让孩子们感觉到写作就像呼吸一样自然而简单。 结束语我们再来回顾一下本文，首先是为大家分析了孩子为什么害怕写作文的五个原因，然后我们针对性地提出不许停、不许想、不许改三个写作的要求，通过这三个写作要求让孩子们写作能力得到大量地训练，体会到写作就像呼吸一样自然。 最后，再为大家特别说明一点，这个方法是每一个坚持写作的人要做的第一件事情，通过这三个原则可以打通我们每个人在写作上的任督二脉，也就是打通我们的写作通路。这是一个通过练习才能达成的事情，所以希望各位家长和老师让孩子们多多练习写作，这样对孩子们才能起到实实在在的作用。 另外，如果您想系统地了解写作的训练方法，可以参考我们的写作专栏，重点其实非常简单，希望您能抓住重点，快速训练出孩子的写作能力。 |
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