【原】教师谈：引导学生丰富作文内容

那么如何引导学生丰富作文的内容呢？以下途径与方法可供参考。

一、观察生活的精彩

我们一直要求学生要关注生活，在生活中找“米”，但做得不好、做得不够。总有学生认为“没有生活”，每天读书、做作业，生活面十分窄，其实不然，宿舍的、操场上的、食堂的、教室里的，语文课上、音乐课上、体育课上，与家长之间、老师之间、同学之间，假期里、上学期间，学书法、学钢琴、练跆拳道、甚至还有烧香拜佛、打坐的，等等，学生的生活，是丰富的、精彩的，须知，这样的生活情景在平时是随处可见的，诚如罗丹所说，生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。只要我们用心灵捕捉生活的细节，写作的源头活水将永远长流。这需要老师指导和示范，帮助他们学会关注生活的精彩。

如何指导和示范？在实践中指导，远胜于方法说教。我们要用明亮的眼睛观察这精彩的世界，要善于观察，勤于采撷，善于思考，勤于动笔。我尝试一个5分钟的小演讲，开火车接龙，每天一位学生上讲台叙述他或班级的近期生活，比赛谁讲的精彩，老师点评、指导如何去观察生活，怎样发现生活中的精彩，让学生慢慢练习如何将生活的精彩口头表达出来并融于笔端。长期的坚持下去，学生的作文一定会呈现出精彩而鲜活的内容。

三、体验生命的成长

学生关注生活的能力一旦提高后，积累的生活素材会逐渐丰厚起来，这还不够，学生不仅要关注眼睛看到的生活，更要关注内心世界所感受到的生活，还需学会思考、感受，从生活中体验生命的成长。初一第一学期第一次作文，我布置了写《新学期 新生活》，批阅时发现这样两个句子：“日月如梭，光阴似箭”“时间就像小溪的河水，一去不再返回”，虽然都用比喻的修辞手法，孰优孰劣，立见高下。前一个句子显得老套、老气横秋，而后一个句子却充满了学生气息，学生用心感受生活才能写出这样一个富有生活气息的比喻，符合学生对时光的感受。

作文的过程不仅是展示生活的精彩，更是展示生命成长的过程。在平时的阅读教学、作文指导以及与学生的日常交流中，要有意识地培养学生用心体验和思考的能力，透过现象看到本质，感悟生活中蕴含的情和理，不要人云亦云，要有自己独特的体验和独特的思考，在感悟和思考中，逐渐体验到生活的精彩与生命的力量，培养积极的人生观和价值观，这当然是一个比较长期的过程。这样，学生作文时，就会围绕“题意”迅速过一下自己的“人生电影”(以近期为主)，很快引发一些比较独特的思考和人生体验，激发出写作的冲动，生活中生动的场景、真情的话语、善意的微笑等就会“原汁原味”地表现出来。这样的作文在内容这个层面上是容易达到一类文要求的，由于写的是自己的生活，展示自己生命成长的过程，写作时容易进入情境，下笔有神，无需胡编乱造，无需艺术加工，一气呵成，容易出彩，也最容易动情。因材料的独特而避免与他人“撞车”，即使题材类似了，都是写送雨披、发热送医院挂水等等，由于有独特的体验，那细节肯定不一样，情感不一样，文字感染力也绝对不一样。另外，中学生特有的志向、情趣、习惯、语言色彩、生活节奏，有不少是很“新潮”的，甚至是“另类”的，这也会增强作文的时代气息，增强作文的可读性。

三、关注人格的提升

俗话说“物像主人型”，文也如此，文如其人，学生心中有“大气”，写出的文章就会有底蕴。这方面，不少老师重视不够，我们更多的是通过作文教学来提升人格，我强调的是通过提升人格来促进作文水平的提升。学生作文，关系到语言能力（错别字、病句等，这是语基问题，不能归结为作文问题），关系到学生的思维能力（构思老套、立意不新），我觉得更关系到学生的品德与人格（素材的选择、立意的深刻等）。听过很多老师训练立意升格的作文课，我发现大多数老师更多的是方法上的指导、技巧的运用，贴标签式的，其实这是没用的、虚假的，学生的思想认识及人格修养没有达到那个高度，你怎么教都教不好。同样，作文内容是否鲜活、灵动与学生的格局、个性也有很大关系。同一件事，在不同的学生眼里，他们关注的点不一样。我班上有5分钟的小演讲，有些小调皮的学生，他看到的几乎就是班上鸡毛蒜皮的小事，而且都是负能量的，什么自习课讲话，同学打架啦，然后来上一两句评论。同样是一天到晚的学习，有的学生感到厌倦、充满了痛苦感；有的学生认为这是中学生生活常态，坦然得多；有的学生认为这是实现人生理想必经之路，积极得多；有的学生认为求学的生涯也充满了快乐，乐观得多。我指导学生写过《那一刻，我很幸福》这篇作文，一位同学是这样写的：“躺在病床上，爸爸忙着帮我摇床，妈妈端着鸡汤一勺一勺的喂我，那一刻，我很幸福”，一位同学这样写道：“爸爸骨折后，星期天，我替换妈妈去医院照顾爸爸，我和爸爸聊天，喂爸爸吃饭，爸爸很开心，那一刻我真的很幸福”，一个从自我角度，一个从给予的角度，都感受到幸福，也感受到学生不一样的人格特质。还有一位同学写到：“爸爸在外打工，我很想爸爸，暑假赶到爸爸打工的工地，爸爸见到我很高兴，但我看到爸爸的憔悴模样心酸不已，晚饭后，疲劳的爸爸很快就入睡了，在月光下，我依偎在爸爸的身旁，静静地数着爸爸的白发，那一刻，我很幸福！”这样的文章闪耀着学生美德的光辉。学生的格局、品德会在文字中自由地流淌出来，想掩藏都不可能。可见学生的人格对作文素材的选取起着决定性的作用。

培养学生的人格，读书当是最佳、最捷之径。特别是经典文化，蕴含着处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理，是人格培养的最为有效的载体，对学生的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高大有帮助。仅有阅读是不够的，这需要学生自己的思考、实践、内化，才能树立正确的价值观，修炼完善的人格。阅读《论语》，最大的收获是什么？我认为是人格的成长，因为《论语》有好多关乎心灵层面的东西。阅读勃朗特的《简爱》，简爱这个女主人公的自爱、自尊、自强、善良、真诚等优秀品质，就会悄悄地走进学生的心灵。我们要力图通过引导学生大量阅读经典名著，从本质要义上提升学生的人格。

语文老师的言传身教，也很重要，真正需要担当学生灵魂工程师的应当是语文老师，我们平时的举止、我们的谈吐能够彰显我们的人格魅力，我们的品德、我们的志趣、我们对事情的看法、我们为人处事的态度都会对学生产生深刻的影响。尤其在课堂上，对文本的解读，对社会现象的分析判断评价，与学生的沟通交流所表现出态度、情感、姿态以及价值取向，将会在学生心灵播下精神的种子，唤醒他们的自我意识。当然，学生的人格培养受多方面影响，一名教师的努力对学生的影响可能有限，但必须尽力去做，我相信学生作文水平一定会随着他（她）人格水平的提高而提高。（江苏高邮外国语学校  赵桂珠）