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古典诗歌可谓是中华优秀传统文化中的瑰宝，在高中语文课堂中开展古典诗歌教学也是将其进行有效传承的方式之一。从高中语文教材中可以看出古典诗歌所占的比重之大，教师应当重视古典诗歌教学，让高中生能够学到其中的精髓，进而升华自己的情感。纵观如此多的关于古典诗歌教学的方法，群文阅读是当前最适宜也是最高效的一种教学方法，作为高中语文教师要能够在保持教学初衷的基础上将群文阅读与古典诗歌教学进行有效的融合，真正做到授学生以“渔”。 一是对PCK的组成成分进行静态分析，代表性的研究如Carter[3]、Gudmundsdottir[4]、Grossman[5]等人的研究，这些研究更多地是对Shulman提出的PCK的组成成分进行拓展. 一、古典诗歌教学中亟待解决的问题古典诗歌鉴赏是语文高考的重要内容，所以为了学生能在考试中拿到高分，教师在古典诗歌的教学中多少有点急功近利，这其实与设置古典诗歌教学的初衷背道而驰，也导致了教学中诸多问题的出现。结合多年的教学经验来看，当前的古典诗歌教学存在的问题主要有以下三个。 1.讲解缺乏系统性对于古典诗歌的教学，教师基本以个人讲解为主，一般是依靠教案与课件，讲解内容大同小异，教学流程固化死板，通常是先是介绍古典诗歌的作者，然后是创作背景，再是结合注释阅读，最后是赏析，这样的教学缺乏创新，没有灵魂。高中生单纯地跟随教师的教学程序进行学习，缺少丰富的情感，学习的主动性也很弱，而且他们所吸收到的是碎片化、公式化的知识点，这导致了整体教学质量的降低。 2.教学存在局限性古典诗歌教学的弹性很大，无论是在教学方式还是在教学内容上教师都有很大的选择空间。但是当前的古典诗歌教学呈现一种弊端，即教师过于注重教材，正常情况下都是在照本宣科，基本是围绕教材内容在转动，很少对教材以外的古典诗歌展开拓展教学，这在很大程度上限制了高中生的学习与发展。教师要立足于教材开展拓展活动，打破教学局限性，以此让高中生主动去丰富自身的古典诗歌阅读量，逐步提升学习与鉴赏古典诗歌的能力以及文学素养。 3.解答诗歌题目过于模式化高中生在解答古典诗歌题目时，不可避免地需要对相关的古典诗歌进行鉴赏分析，这对于高中生来讲其实是存在一定难度的。很多时候，学生只能对诗歌的大意进行了解，但是题目却要求学生对情感、技巧等进行赏析，这对学生来说无疑是天方夜谭，所以学生在解答古典诗歌题目时经常会套用解题模板，这样写出的答案看似解非常完美，实际却完全经不起推敲。模式化的答题存在很多的缺陷，其中之一便是学生没有读懂古典诗歌，更无所得，这样一味地进行赏析会让学生对古典诗歌产生排斥心理，十分不可取。 课堂练习的主要目的是促使学生巩固和消化在课堂上所学的数学知识或技能，所以说练习不是目的，只是为了达到教学目的而采取的一种手段。练习设计首先必须明确练习的目的，根据教学目标确定练习的内容，准确地把握住知识结构中的重点和难点，注重练习的针对性。精心选择、设计有针对性的练习内容。如，学习“长方体”后，让学生想办法算出长方体玻璃鱼缸各边安装的角铁长度，需要多少平方米的玻璃，以及鱼缸内水的体积。通过一道题的练习，把学生从繁重机械的练习中解脱出来，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展。 二、群文阅读观照下的古典诗歌教学策略教师可将一组古典诗歌以学生能够接受的方式进行有效的组合，以此来开展高效的阅读教学，这样对于提升学生的综合能力大有裨益。群文阅读观照下的古典诗歌教学以教材内容为主，课外阅读内容为辅，将丰富的古典诗歌内容进行科学合理的整合，让学生能够学有所得。 1.将教材内的古典诗歌资源进行整合（1）将同一作者的作品进行整合。教师首先要立足于课本，对教材内的古典诗歌进行整合，引导学生开展自主探究式的阅读，并对整合后的古典诗歌进行思考与讨论，以此来提升学生的核心素养。此外，高中生不仅要学习知识，还要学到有益的学习方法，所以教师要传授给学生学习古典诗歌的方法，让其能够在学习时做到举一反三，以获得事半功倍的效果。如在进行《登高》的教学时，教师若只是单纯地对这首诗进行讲解，学生就只能对作者杜甫有粗浅的认识，知晓杜甫将个人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲凉的秋景之中，但是对杜甫整体的创作风格就不能有深刻的了解与全面的认识。这时候，教师如果能将选修课本中杜甫的《蜀相》与《登高》进行对比，就能通过分析诗中透露出的诗人的忧国忧民之心与诗人对祖国的期盼与憧憬，让学生了解到融情、景、议于一体是杜甫的创作风格。教师引导学生比较鉴赏杜甫的两首这两首，并对这两首诗歌的风格进行总结，使学生能对杜甫的创作风格有相对全面的了解。 （2）将不同表达方式、语言风格等的诗歌进行整合。古典诗歌之间相互独立却又密切联系，这一重要的特征教师在教学中万不可忽视，要想从根本上提升高中生的核心素养，还需要对古典诗歌教学进行深化，即需要将古典诗歌进行有机的分类整合，对诗歌进行准确的定位，并且把握住其整体特征。比如，按照表达方式进行分类时，教师可将《锦瑟》《咏怀古迹（其三）》归为一类，并引导学生比较这两首诗的异同，鼓励学生主动进行探究。再如可根据词的语言风格将词分为婉约词和豪放词，教师在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时就重点讲解其豪迈的词风，而讲解李清照的《醉花阴》和《声声慢》时，则重点讲解其婉约的词风，明确这两者各有特色，让学生体会到不同语言风格的魅力，从而爱上古典诗歌。在分类阅读中，高中生能够较为容易地看出不同诗歌的相同点，但是对于相异之处的认知往往不够全面，这便需要教师进行及时的引导，让学生能够全面了解它们的异同。群文阅读刚开始时确实会存在一定的难度，但是掌握方法之后，运用群文阅读学习古典诗歌将会事半功倍。学生对古典诗歌有了深刻的理解后，他们的情操才能得到陶冶，素养才会得到提升。 2.将教材内外的古典诗歌资源进行整合古典诗歌教学需要打破局限，教师就要充分利用教材之外的阅读内容，即将教材内外的古典诗歌进行整合，以丰富学生的积累。教师可以教材内的一首诗歌作为依据，在群文阅读理念的指导下，引导高中生拓展阅读与学习与这首诗歌有关联的其他诗歌，这样他们才能对古典诗歌有更进一步的认识。比如，《归园田居（其一）》中陶渊明追悔自己“误落尘网”“久在樊笼”，庆幸自己终“归园田”“返自然”，表达自己对田园生活的向往。这首诗只是《归园田居》中的一首，在教学时，教师完全可以引出《归园田居》整组诗，让学生先自行开展群文阅读活动，然后将他们的学习成果在课堂中展示，并适时地予以指导。这样对于高中生来说不仅能够扩充诗歌知识量，还能够对陶渊明的田园诗中所描写的归隐后的生活及其高尚的情操有进一步的认识。学生通过群文阅读不仅能对诗人以及诗人的作品有整体性的认识，也能对不同诗人所作的同一主题的诗歌有更为全面和丰富的理解，这样更容易从中体会到古典诗歌的魅力。 阿根廷龙前后散开，彼此之间偶尔用低沉的叫声相互交流一下，然后继续埋头吞咽食物。专心进食的阿根廷龙并没有发现，不远处几棵大树的树荫下，有一只马普龙正趴在地上睡午觉，阿根廷龙沉重的脚步声和树枝的折断声吵醒了它。 在古典诗歌的教学中运用群文阅读是为了让高中生对诗歌有整体性的认知，并对古典诗歌进行统筹学习。教师要在教学中发挥出群文阅读的优势，不断弥补其不足，真正让学生在学习中大有收获。 ［参考文献］ ［1］宋志玛.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析［J］.语文教学之友，2016（5）：34-35. ［2］邓燕林.高中语文群文阅读教学探索：以古典诗歌群文阅读教学为例［J］.新课程（下），2018（11）：73. |
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