五星教学实战中的“车祸现场”

ht87 2019-12-31

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《礼记》里有句话说：“君子慎始，差若毫厘，缪以千里。”做事时倘若发心有一点点儿的偏离，后边不论采用何种方法，结果都会相差甚远。同样的，教育只有在爱的前提下才有效果。身为老师，如果缺乏对学生的大爱，再多的技巧都是永远不够用、也是不管用的。老师和学生首先要建立信任连接，然后才有机会沟通。作为老师，你的舞台在学生的脑海里，如果你不能跟你的学生有任何连接的时候，任你满腹经纶你也无法将知识传给学生。

有了这个大前提之后，我们再来看五星教学框架。我为什么这么推崇五星教学？因为五星教学是一套行之有效的教学框架，让教学从传统的知识推送模式，变成师生营造一个氛围的共同探索和解决问题模式。以下是学员在运用五星教学时曾经出现过的“车祸”现场，我在课上经常会先给大家打个预防针：没有栽过跟头的学习不是真学习，演练五星教学，要么呈现一个优秀的案例给全班人做示范；要么犯一个完美的错误，老师再通过点评拔高让全班人受益。

1、引导归引导，答案归答案

西方有句格言：“老师有提问题的权利，但没有直接给答案的权利”。知识都是从解决问题中总结出来的，那些脱离了解决问题场景的知识，其实很难被学生消化吸收。知识和答案一般是不能轻易给学生的，一旦给了，学生就失去了一次在探索中解决问题的机会，印象也就不深刻。其实一切收获都是折腾所得，没有温度的知识很快就会被学生忘掉。五星教学就是要让学生自己研讨出答案，老师要在不知不觉中转移知识的所有权。在教学过程中，如果不给知识课程就进行不下去了，那再给学生知识。

判断一堂课是真五星教学还是假五星教学的关键：就看第二星激活旧知和第三星论证新知的结合度。如果学员在激活旧知时产生的答案达不到新知的百分之七十以上，那就是假五星教学。当老师由于聚焦问题或者引导方面的缺陷，导致学生激活的旧知偏离了老师的底牌太多，那还是相当于老师把新知硬灌输给了学员，这跟说教式的灌输知识没有太大区别，甚至更令人厌恶。因为老师在这个过程中会直接或间接地否定了学员们激活的旧知识，老师讲的新知识不仅没变成有温度的知识，反而伤害了学员的感情。

这种情况就是挂羊头卖狗肉，研讨出来的问题与答案不匹配。知识要在学员心里长出来，而非老师硬塞给学生，只有这样学员才会更加的相信，才会尝试应用老师讲的知识。老子说：“信不足焉，有不信焉。”学生不照着老师课上说的做，最终原因是因为不相信它有用，学生只有相信了才会用。

2、胡同硬赶羊，引导式说教。

当五星教学走到第三星论证新知的时候，这时候老师提出的问题激活了学生很多旧的知识和经验，当激活知识的数量超过7个以后，人们的大脑很自然就会想着把这些东西归类，如果聚焦问题时提出问题的质量比较高的话，大家头脑风暴出来的内容就容易归类，但是总会有一些观点不好归类，这时候，老师就不能硬往自己的底牌上靠。有老师曾经这样干，当学员说一个A答案的时候，老师非要写个B答案在黑板上，硬往胡同里赶羊，这时候学员的情绪也会受到伤害，整个课堂上轻松的场域就被破坏了。良好的课堂氛围对学生学习很重要，因为学习是在一个很窄的频道上才能保证效果，那个氛围就像蜗牛伸出触角时的那个状态，这时候学生的意识与潜意识交流高度活跃。

当遇到以上这类情况时，老师不能硬来，而要懂得照顾好大家的情绪，最忌讳的是老师做了知识的辩护律师。

再者，在课堂上老师给学员信心比给知识更重要。人们常常忘记你教的内容，却难以忘记你带给他们的感受。老师所有的表现都是内在精神的外显。爱因斯坦曾说：“忘掉了在学校学到的所有东西，剩下来的就是教育。”那剩下的部分是什么？歌德说：“我的知识和观点你很容易得到，我的心灵只属于我。”课堂上，老师除了传递知识之外，应如何滋养人的心灵？孟子说：“吾善养吾浩然之气也。”浩然之气该如何养？这一切都需要老师将心注入，在授课的同时滋养学生的心灵。你讲课时的状态，有时候甚至比你要讲的内容更重要。孟子还说：“仁义礼智根于心，其生色也，睟然见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻”。所以作为老师，你要留一份觉察，时不时的审视一下自己的内在状态，适时调整。

3、问题不聚焦，尴尬全自找

大部分小组的课程在设计聚焦问题时，问题太大，导致授课内容在半天时间内讲不完。因此要对自己的课程做调整，可以根据二八法则做一个划分，只讲学员最关心的，最重要的问题，降低认知负荷，提高转化比例。

再一个就是聚焦问题环节，问题不聚焦，或者不准确，学员答非所问，差距太大。当讲师不确定学员的ZPD（最近发展区）时，就要提前准备两个以上相似的聚焦问题。可以先抛出来一个问题看看学员的反应。如果学员答非所问，那就换一个备选问题重新抛出来。如果学员的旧知多，ZPD范围比较大，那就可以多提问题；如果学员的旧知少，ZPD范围小，那就多讲故事，要为不同层次的学员搭合适的台阶。

举个例子：比如有老师要教授面试中的STAR提问法，他聚焦的问题是：“你面试中有哪些难点？”结果学员的回答五花八门，怎么也归拢不到STAR上去，互动半天后，老师又不得不说教式地讲述STAR提问法。如果当初把问题改为：“你在面试中是如何提问的？”那么，引导过程就变得容易很多。所以我经常说，课堂上的大部分尴尬都是老师自找的。