书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家都从阅读中汲取营养，在阅读中学会思考、获得情感的陶冶和精神的享受。学校只有通过打造书香校园、书香家庭，逐步积淀校园读书文化，引导中、小学生及早进入丰富多彩的阅读世界，博览群书，才能不断提升综合素质，使他们更好地面对和适应未来社会的挑战。
一、以学生发展为根本，推进读书制度构建
读书习惯的培养需要一个过程，需要建立和完善一套与之相配套的管理制度。为抓好班级这个重要平台，首先要制定以班级为单位、以年级为时间段的《班级读书制度》。在规定每个年级读书项目、所读篇目、体裁类别的基础上，各个班级要制定有自己特点的方案。为增大书源，为让学生的读物流动起来，各班要充分地利用图书角，发动全体学生捐赠书籍共享，丰富班级图书架，“有书大家读”，掀起读书热。为进一步推动读书热潮的深入，教科室要严格按照《“书香班级”评比制度》、《“书香学生”评选制度》和《“书香家庭”评比制度》进行读书评比。教师爱读书、会读书是学生读好书的基础，学校将出台《教师读书活动实施方案》、《教师朗读水平测试评价的规定》、《教师读书水平测试评价的规定》，对教师的课上范读水平和读书的知识面，定期进行评价并纳入了教师业务考核。
二、以制度建设为保障，促进读书机制完善
学校的读书活动有教科室具体负责，以学校《书香校园建设实施方案》、《教师读书制度》、《“大语文阅读”实施方案》、《“德慧智”经典诵读实施方案》等制度为保障，教科室、教务处、年级组组共同参与，主管教学的校长统筹安排，逐步形成“点、线、面”于一体的读书管理机制。细致分工，由教科室制定调查表，教务处面对47个教学班，进行全面的读书现状调查，两处室共同进行综合分析并对实施方案进行调整。明确职责，教科室负责制定相关制度，教务处负责监督执行。狠抓落实，各年级组、语文老师严格执行学校规定时间的经典诵读和读书活动，保证实效，做好读书笔记、阅读报告。
三、以专题活动为载体，落实年级读书目标
首先通过各种渠道为学生提供大量的书源，当学生广泛地开展起读书热潮时，组织专题汇报活动，以此来规范和提升全体学生的读书行为。如“我读书，我成长”心得交流体会、“共读一本书”交流活动，组织好一年一度的“读书节”。其次，针对学生不同的知识结构特点，教科室要分层次制定读书目标，推荐适当的读书篇目，提出相应的读书要求。如一二年级主要让学生阅读《三字经》《弟子规》和课标要求背诵的古今优秀诗文，一部分阅读较早的开始接触《格林童话》等。起始阶段要求学生把自己在读书过程中喜欢的内容摘录下来，从段落到句子，乃至富有表现力的词语都可以。三四年级阅读的体裁就为宽泛一些，开始接触著名文学、诗歌、散文等，练习写一些心得体会。五六年级开始接触中外名著，以分析人物特点为主要阅读目的，练习读后写作。七八九年级以阅读教材和规定的必读书目为主，适当研读一些经典名著，撰写好阅读报告，使读书的目标在逐层的活动中得到有效落实。
四、以多种途径为策略，提高学生阅读能力
策略一：努力营造读书氛围，积淀书香校园文化
1.利用校园环境熏陶，逐步形成书香文化
我们的书香校园目标是：让人类的崇高精神润泽学生的生命，让阅读成为学生的生活方式。具体目标是：精心设计校园环境，尽心培育校园文化。文化立校，特色强校。
2.打造班级读书环境，实现读书育人功能
充分利用教室墙壁，张贴有关读书的名人名言，开辟与读书有关的栏目，如“图书超市”“好书推介”“读书心得”等。充分发挥黑板报的作用，各个班级每周都要根据不同的主题更换板报的内容并适当穿插阅读内容。
3.倡导家庭读书活动，提升学生素质品味
我们要以“亲子共读”为突破口，首先引导家长明确阅读的意义，主动关注孩子的阅读。接着利用家长会讲解亲子阅读的必要性和方法，召开不同规模的亲子共读交流活动。另外，通过举办“书香之家”的评选，拉近了学校与家庭的距离，为孩子形成了浓浓的读书氛围。
策略二：广泛拓宽阅读渠道，激发学生读书兴趣
1.课内课外相结合，形成阅读生态链
语文课标中对学生的课外阅读提出了底线要求，我们不能将其作为“软任务”而忽略！叶老曾有“得法于课内，得益于课外”的观点，我们必须把课内和课外有机地结合起来，利用语文阅读教材配合单元专题，引导学生进行相关内容的课外阅读。
2安排阅读活动课，促使阅读课程化
各班要充分利用每周星期二、星期四的活动课组织学生集中阅读，着力于兴趣激发、方法指导、交流引导、笔记辅导，点燃学生的读书热情，鼓励学生自主阅读，坚持每天阅读，坚持读整本书，坚持不动笔墨不读书。通过阅读课，引导学生查阅资料，进行自我发现型阅读。引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的读书习惯。
3.开展电子阅览课，推进阅读网络化
教技室要利用校园网建立网上阅读资源库。针对不同学段的学生建立体裁不同的经典阅读资源库，通过收集和购买形成电子图书、视频、声音、图片多种媒体资源。在网上开设电子阅览室，学生可以根据自己感兴趣的经典图书、视频、音频欣赏等进行选择阅读。学校机房，保证学生阅览。每周星期二、星期四活动课时间学校机房要组织学生阅读。
策略三：打造阅读教学模式，培养学生阅读能力
1、“生活语文”呈现大语文观
我校实践的“大语文阅读”模式可以说是阅读教学的一次飞跃。课堂上可以分三步走：①阅读，用习惯成就有品质的生活。同伴的分享，增强生活的意趣；师生的分享，构建生活的内涵；家长的分享，拓宽生活的渠道。②体验，用活动充实语文的味道，可采取演一演，再现生活；问一问，观察生活；玩一玩，参与生活；说一说，创新生活。③评价，用感受融入生活的学习。期待评价，探究生活的真情；即时评价，呈现生活的色彩；延迟评价，憧憬生活的阳光。
2、“分层教学”体现差异发展
学生之间有差异，我们不强调让每个学生都齐头并进，在注重学生各方面素质都能获得发展和达到基本要求的前提下，要努力使每个学生的个性都能得到充分发挥，形成良好的人格与品质。这种方法虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是兼顾学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。
3、“生命课堂”彰显生命光辉
我们倡导“做智慧教师，创生命课堂”。生命课堂充满希望、情感、智慧，语文阅读课也较好地实现了工具性和人文性的和谐统一。对每个年级的课前预习提出具体步骤和需达到的底线要求，让学生真正触摸文本；课上给学生充分的质疑空间，让学生从心底上走进文本；课中实现师生、生生的互动交流，让学生与作者产生思维的碰撞；课后进语言和习作的拓展，达到提升素养、点化生命的效果。
课堂阅读教学模式的形成，使学生掌握了一定的读书方法。另外，我们要强调“不动笔墨不读书”，如：圈点勾画、作批注、写读书笔记等。
策略四：开展读书展示交流，提升学生阅读素养
1.各班可利用《阅读手册》开展班级读书“周评优”活动。即日有日评（每日佳句），周有周评（每周美文），月有月评（每月之星）活动。
2.年级“月展示”活动。一个年级可每月搞一次“阅读之星”评选，参赛的人选从各班“周奖”获得者中推荐，这样就有能效激活学生参与评选的积极性，也使评价过程更趋完善。如可经常组织开展作品吟诵会、童话故事比赛、书签制作、你说、我说、大家说作文谈话节目、多媒体信息站、班级语文阵地活动等。
3.校级“读书节”活动。每年四月份举办大型“读书节”活动，届时请部分学生家长参加。
综上所述，我们将逐步在整体层面上推进学生的阅读活动，进一步完善读书机制，在“读写结合”上进行大胆实践，力争让读书成为华阳师生的生活方式，让写作成为深化读书活动的重要载体，逐步形成“作文特色”，最终全面提高学生的语文素养。
