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试题分析(item analysis)是指根据学生对每一试题的答案，对试卷进行分析研究，并作整体性评价。依据试题试用或正式使用后的结果，分析试题的信度、效度、难度、区别度和客观性等。其作用是评估试题质量，为今后提高试题编制水平提供反馈信息;发现教学中的问题，作为改进教学的依据。 试题分析即对试题进行分门别类，离析出其本质及内在联系。 对整份试题的评析主要通过效度和信度两个指标来描述。 试题的效度是指测验测量的内容与其所要测量的内容的符合程度。在鉴定某项测验是否有效时，根据施测目的及其解释方法不同可分为: --内容效度，指从需要测验的教材中提取样本的适应程度。 --结构效度。结构即用来解释学生的心理特质或内在特征， --预测效度。即指测验分数对于未来的行为或作业测量所能够预测的程度。 信度主要是指测量结果的可靠程度或一致程度。 还可以通过区分度和难度来分析试题 区分度 区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。 难度 难度反映试题的难易程度，即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。如满分100分的试题，考生平均得分76分，平均失分24分，则难度系数为0.24 思维课堂立足“学习是需要学习的”思想，教给学生三大学习法宝：一是让学生掌握一套学习符号，学会勾画、圈点和批注。二是让学生掌握一套语言支架，使之表达更有逻辑和条理。三是掌握一套思维工具，让学生学会梳理、提炼和归纳，使思考留痕、思维可视。 在情境创设、问题导引、任务驱动，指向“爱学习”；“能力”体现在学习新知必要的知识储备、知识的自我建构、学科思维品质的训练工具等，指向“能学习”；魅力课堂”落实全面优化策略：优化课前准备，奠定课堂教学成功基础；优化课内时间管理，提高课时效益；优化课内导学，促进学生学会学习；优化学生合作与展示，提升学生合作能力；优化课内解疑，促进学生解决问题；优化课内训练，促进学生迁移运用；优化课后增效，确保学生持续发展提升。 关注学科知识到关注学科素养、从关注“导学”到关注“导法”、从关注解题能力到关注解决实际问题能力、从关注合作探究学习到关注综合体验学习、从关注学习力到关注发展力的提升。在“习读、习研、习说、习练”4个教学环节，让学习看得见,体验得到；三个维度，即展示问题让学情看得见、展示过程让思维看得见、展示成果让进步看得见。 课程设计层。“新发现式”学习法主导下的课程设计以“发展学生思维能力”为深层次目标，以“借助图示方法及技术对知识进行深加工”为有效手段。 试卷讲评课的9个角度 在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢？ 1把握时间，及时讲评 测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，（如能让学生再做一遍，教师再批阅分析）此时讲评能够收到事半功倍的效果。 有的老师往往批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。 2准备周全，讲评有针对 有人根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了（目的性不明确）。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。讲评反馈后能及时有针对性巩固练习效果会明显。 3就重避轻，讲评更高效 一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。 一般来说可分三类。 第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止； 第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评； 第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。 4找准方法最重要 有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手： 第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向； 第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性； 第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。 5触类旁通，举一反三 所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好像它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。 6分门别类，对症下药 试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。 试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药； 试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。 7双向沟通，学生成绩自然好 有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。 或者教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。 讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。 8温言鼓励，循循善诱 有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。 其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。 9有效重温，巩固记忆 有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。 可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。 对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。 |
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