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将恼人的落叶变为有价值的珍宝 项目化学习是通过设计一个驱动性的“大问题”来引发学生的学习活动的，真实、有趣、具有挑战性的驱动性问题，能够吸引学生的兴趣并驱动学生持续性地探究。学生把在学科学习中获得的知识、方法和技能运用到综合性问题的解决中去，在整个过程中将产生对知识、概念的深刻理解，提高认知策略，提升综合素养。因此，如何设计驱动性问题，是整个项目化学习设计的起点和关键。基于我校校园落叶非常多、难打扫的现实问题，我们提出的驱动性问题是：如何将校园恼人的落叶变为有价值的珍宝？进行这么设计的原因主要有三个。首先，对落叶变废为宝的处理可以涉及科学、地理、语文、美术等众多学科，有利于各学科的融合。第二，这是基于真实情景下的真实问题，学生在解决问题过程中学到的知识、技能和思路可以运用到现实世界中去，解决真实世界中的问题，有利于提高学生思考和解决问题的能力，以及培养适应未来世界的综合素养。此外，这是一个开放性的问题，落叶变废为宝的途径是多样化的，可以提供充分空间满足学生探究的需求，激发学生的创新精神，驱动学生运用高阶思维去思考和解决问题。 多学科集体备课，设计学习活动 驱动性问题提出以后，下一步就要确定在项目化学习过程中主要进行哪些实践活动，以及采用哪些认知策略来解决活动中遇到的问题。我们的做法是，首先，师生进行头脑风暴、共同讨论，为解决驱动性问题，将大问题划分为几个具有探究价值的小问题，逐一进行解决。学生要去解决的一个个小问题，就是此次项目化学习的内容问题。我们三位教师经过沟通和讨论，认为内容问题要指向教学目标和核心素养。比如，我们想要学生学会什么知识、掌握什么技能、培养哪些核心素养，我们就设计哪些方面的学习活动。下一步我们的做法是，每一位老师认真研究本学科的课程标准，确定各学科的教学目标。老师间讨论和共同备课，设计为完成这些教学目标而采取的学习活动，以及需要多个学科共同探索来完成的活动，进而设计出具体的内容问题。 我们设计的内容问题主要有：闵行四中有哪些主要树种，如何辨认（科学为主）？校园典型树种——香樟树的植株特点、在我校的分布是怎样的（科学和地理的融合）？香樟树有哪些价值,如何挖掘我校的香樟精神和香樟文化（科学、语文、地理等多学科融合） ？如何利用落叶从色彩、造型等角度进行构图，创作一件作品（科学、美术、劳技等学科融合）？怎样进行科学积肥（科学为主）？ 根据内容问题，设计此次项目化学习的教学方案，具体主要包括三个学生活动，分别是校园树木调查、变废为宝和作品展示。 在校园树木调查中，我们希望学生掌握的核心知识有地图的方向、比例尺、图例和注记等地图的“语言”，树木知识；想要培养学生的关键技能为阅读平面图、绘制简单的空间平面图以及辨认不同的树木和树叶。因此，明确了活动目标后，为此次活动设计了初步认识校园树木、绘制校园平面图、绘制校园各区域树木分布图的渐进式教学方案。 设计认知策略帮助学生探究 学生在项目化学习过程中会遇到很多问题，怎样才能让学生在学习过程中持续探索驱动性问题呢？需要教师提供一些方法和策略帮助和启发学生解决这些问题，这些方法和策略就是学生的认知策略。根据马扎诺的学习维度框架，认知策略主要包括态度、认知和心智习惯，高阶认知策略主要有问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析等，低阶的认知策略包括信息收集、组织、存储、巩固、比较、分类、抽象、推理、分析等。在本次项目化学习的三个主要活动中，我们设计的认知策略主要有低阶认知策略和高阶认知策略两种。 前者要求收集国内外各地树叶处理的途径和方法、复习巩固地图三要素、存储和吸收教师讲解关于树木的知识、自主搜集关于树木的知识、对树木和树叶进行分类和比较。 后者要求系统分析并实地测量校园各区域的长度数据和绘制区域树木分布图、调研落叶的处理途径和方法、进行落叶堆肥实验、制作变废为宝的创意作品、制定决策和实施方案。 学生在学习实践过程中，只有使用了高阶认知策略才能进行深度学习，提升综合能力和素养。在项目化学习过程中，高阶认知策略和低阶认知策略是配合使用的。学生学习并使用不同认知策略，学习解决问题的方法、思路和策略，有利于提高问题解决能力、培养批判性思维和创新精神，以及制定决策的能力。 例如，利用落叶进行变废为宝创意作品的设计，有利于培养学生的创新思维、提高艺术审美、陶冶文化修养；落叶的处理环节我们设计了让学生走进科研机构、向大学教授当面请教、进行落叶堆肥实验等策略，让学生了解真正的科研是怎样的，学会从调研、实验的角度分析和解决问题；师生根据活动进展制定后续活动方案，有利于培养学生制定决策的能力。如学习活动初期，我们的活动方案是对校园内所有树木进行调查和统计，但在具体实施过程中发现工作量过大，于是学生们建议将活动方案更改为对学校典型树种香樟树进行主要研究，对其他树木仅作分布的研究，这体现了学生能够根据形势制定具体的决策，提升决策能力。 考察认知策略与实践活动 项目化学习的评价包括过程性评价和结果性评价，过程性评价主要考察学生的认知策略和实践活动，结果性评价主要考察学生最终的学习成果。评价的主要方法和工具主要有纸笔测试、量规、表现性任务、档案袋等，根据评价的目标不同选择不同的评价方法和工具。评价者可以是教师，也可以是同伴、相关专家、公众，也可以是学生自己。在本次项目化学习过程中，我们设计了前期调查评价、校园树木分布图绘制评价量规、变废为宝作品评价量规、探究性实践评价量规、校园树木知识纸笔测试、交流展示评价量规等。 评价方案的制定和实施，不但可以对学生的表现和作品进行评价，还可以在活动开始之前展示给学生，给学生充分的指导，让学生知道什么是好的表现和成果，什么是不能接受的表现和成果，并能对照自己和同伴的行为，引发学生的自我反思，引导学生更深层次地探索、创造与合作，促进学生个人和团体的共同进步。 项目化学习与其他类型的教学最主要的区别在于，项目化学习最终要有一个成果，并且学习者要能够公开介绍和展示自己的成果。在本次学习活动中，学生活动的主要成果有落叶处理方法调研报告、树木知识学习日志、校园区域树木分布图、落叶变废为宝作品等。学生根据不同活动阶段的评价量规开展学习和实践活动，并完成不同阶段的成果和作品。在成果介绍和展示阶段，学生也要根据评价量规对自己的作品进行介绍，其他教师和同学会根据评价量规对作品和学生的表现进行打分。高价值的项目化学习成果要能够回答驱动性问题、能够指向对核心知识的深度理解、能够指向目标中的高阶认知策略、学生要能够讲清楚作品是如何做出来的。我们设计了如下几种作品展示的方式：项目化学习小组内部的交流展示、邀请校内外老师和专家的交流和展示、校园内“六一”义卖展示和义卖部分作品。 可见，项目化学习以学生自主学习和探究为主，教师发挥引导作用。从实施方案的设计、资料收集、实践活动的开展、作品展示到活动和作品评价，学生都处于主体地位，教师仅做知识的讲解、评价方案的公布、探究策略的教授，学生按照教师的指导主动构建知识、主动投入，亲身经历活动过程、自主调控学习策略、加强合作交流，自主学习和解决问题。 此外，评价方案的设计应该放在教学活动设计之前。项目化学习的评价设计具有逆向的特点，并贯穿项目始终。在产生驱动性问题和成果之后，就要进行项目化学习活动评价的设计，然后再进行教学设计。在实际进行项目化设计的时候，对成果的评价部分应是与成果一并设计，而对实践的评价部分是与流程一并设计。本次项目化学习的评价设计是在教学设计完成之后进行的，对学生实践活动的指导作用不够，活动评价方案的设计还有待细化。项目化学习的评价指向学习目标，我们的评价方案对学习目标的指向性不足。 关键评价的方法和工具也可以多样化，纸笔测试虽然是传统课堂中主要的评价工具，在项目化学习中也是很有必要的，如对学生树木知识的考察就很有效。 （本文作者单位系上海市闵行区第四中学） |
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