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看点 1 校长的指导力及其修炼 校长的指导力，是指校长在学校教育教学活动中，提出教学愿景、引导教学改革、提升教学境界、促进师生发展的能力。显而易见，校长的指导力主要指向教学指导，因为教学是学校的工作中心。常规教学也好，课程改革也罢，都在呼唤校长教学指导力的提升。“大校长”要走进“小课堂”，其实学校中最重要的事恰恰就发生在“小课堂”里。课堂永远是教育改革的龙头，只有揪住要害，繁杂众多的教育问题才会迎刃而解。 校长的教学指导，可从以下几方面进行。 教学指导是发展的指导。尊重教师、关心教师、培养教师、激励教师、开发教师的潜力，应成为校长教学指导的内核。 教学指导是研究的指导。教学探索，路在何方？路在校本教研的深化。校长要从教师的关注点出发指导校本教研，着力提升教师群体的教研能力。 教学指导是“建制”的指导。“建制”，就是建立对话、交流、互动的教学研究和实践机制。这种机制的合作力，能驱动更多的教师自主教研、创新实践。 教学指导是过程的指导。即对教师备课、上课、反思的指导，这些是常规的、很具体的指导。细微之处的指导，方显指导之功力。 教学指导是多样的指导。教学指导应是多样的，可以是集体的、集中的、宏观的、整体的指导，也可以是个别的、分散的、微观的、具体的指导。校长的教学指导，应视情况而定。 教学指导是教“学”的指导。教学往往被简单地理解为“教”，其实教学既包括“教”也包括“学”。教“学”指导就是要指导教师“教学生学”和对学生进行学习方法的指导。 教学管理指导也是校长指导力的一部分。校长指导教学管理，要抓住以下几个关键环节。 一抓教学的计划管理。管好了计划，就管好了“起点”。计划在胸，便于指导，便于监控。校长在关注学校的、教研组的教学计划的同时，一定要加强对备课组和教师个人教学计划的管理指导。 二抓教学的组织管理。包括：教学活动系列化，如学习课标、集体备课、研究教材、分享教案等；教学研究多样化，如检验交流、切磋教法、探索教改、组织观摩等；学习培训层次化，如通识培训、专题培训、提高培训等。这“三化”都要组织管理好。 三抓教学的常规管理。传统的教学常规管理照常进行，同时，进一步落实“四基”，培养素养；抓好习惯，适度训练；讲求实效，精编练习；因材施教，分类推进；及时反馈，弥补缺漏；说课说题，取长补短；利用媒体，提高效率。 四抓教学的质量管理。管好了“质量”，就管好了“终点”。质量标准的制订，应是科学的、全面的、综合的；质量的监控，要紧紧抓住可能影响质量的因素，并及时加以干预；质量的评价，要肯定成绩、发现问题、提出建议。 修炼指导力，校长一要自觉成为“懂教学”的专家，要会全面指导教学；二要有教学境界的追求，始终把握教学制高点，引领学校教学高水平发展；三要丰富教学学养，掌握课程、教材、教法的基本理论和前沿动态；四要深入教学一线，潜下心来抓好教学工作；五要在听课、评课中，注意在“不完美”中寻找“闪光点”和“创新点”，发现教师的潜能，并及时激活其潜能。 看点 2 校长的学科力及其修炼 校长的学科力，是指校长在自己从教的学科领域，对他人所产生的影响力。 校长绝大多数是从一线教师一步步干上来的，一般都有自己所教的学科，或者说，校长曾经是某某学科的教师。理想的校长应该是一位学者，是一名学科专家。 学术超拔的校长给人以专业感，这种专业感将推进学校教科研的发展，促进教师的专业发展。当校长在教学管理、教育科研、教师发展方面发出某些指导性意见或是期盼性寄语时，校长最好本身就是一个榜样。事实上，许多名校长，他们在当教师时也都是名师，如魏书生、刘彭芝、程红兵、李镇西、刘可钦、孙双金等。 校长在当教师时，最好是名教师。名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有较高的名气和威望。下面，我用简约的“数学语言”描述名师的特征，这些特征将给广大教师一个走向名师的“可视路径”，努力达成就可为未来校长的学科力奠定基础。 名师特征=动力特征+学识特征+人格特征+教学特征。其中，动力特征=人生观+教育观+成就感+进取心；学识特征=扎实的基础知识+宽厚的教育科学知识+精深的专业知识+广博的文化知识+不断获取的新知识；人格特征=为人师表+举止优雅+追求完美+律己宽人；教学特征=情知交融+心灵相悦+动态生成+真实有效。 名师的成长过程是一个学者化的过程。成为学者型的教师，为教师的持续发展指明了方向。名师的学者化不是一步到位的，学者化的实现有一个从低层到中层再到高层的过程，而这里所说的“高层”是无止境的。学无止境、教无止境、研无止境，是名师学者化的基本原则和目标。 学者化有什么特征？不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执着的探究精神，全面的信息素养，较强的创新能力，丰硕的研究成果。远观全国名师李吉林、张思明，近观福建名师陈日亮、张远南，哪一个不是著作等身？哪一个走的不是学者化之路？学做“学者”，如何？ 名师当了校长后，如何处理好校长治校和学科发展之间的关系？ 许多校长忙于学校宏观问题，忙于事务性的管理，远离了课堂，更没有和学科的“亲密接触”，久而久之学科“撂荒了”，在学科教育教学方面没有权威的话语权。换句话说，这样的校长，他的学科力就“暗淡”了。 不是说校长只要研究宏观问题，不要处理具体事务，而是说校长是“师者之师”，就要有“学科高度”。在一定程度上保持学科研究的高度，是曾为优秀教师的校长骨子里应有的情愫。 我是数学特级教师，当了厦门一中的校长后就没有正规的数学课了，于是，我就去上高一年级的“学习方法课”，每周有4节课，课上讲的案例基本上是数学的；对数学教学的热爱，驱动着我经常去听数学课，课后和授课教师交流看法；数学组开会，只要有时间，我就去参加，和大家一起探讨数学教育教学问题；哪个年段想请我做个数学方面的讲座，我都乐呵呵地答应；全国性的、省里的、市里的数学学术活动，只要不冲突，我就争取参加；哪位数学教师请了事假或是生病不能上课，我是教务处首选的代课教师，我可以从初一代到高三，可以上必修课、选修课和奥数课；市里、区里或兄弟学校请我为数学教师开讲座，谈专业发展，我都尽量去讲；去外地开会，我多次利用会议间隙应邀为当地学生开讲座或讲课；我坚持订阅《数学通报》等10余种数学教育教学刊物，刊物一到至少粗读一遍，感兴趣的文章再研读；数学刊物向我约稿，我也是克服困难尽量支持；出版社向我约书稿，我也答应了，当校长期间还出版了《任勇与数学学习指导》等多部数学专著。 回眸校长之旅和专业之旅，我甚至感到我当校长期间的数学专业发展步入了一个新的境界。因为不用天天备课上课改作业，没有升学的压力，给了我更大的数学教育教学平台，我在这个平台上“不用戴镣铐”，跳出了精彩的“数学之舞”。 校长学科力的修炼，一要坚信学科力对校长而言，是一种非常重要的非权力影响力，必须修炼；二要坚持订阅一定数量的学科教育刊物，挤出时间阅读，保持对学科教育的前沿观察；三要在不影响平衡的前提下，尽可能参加自己学科的教育教学活动；四要在培训、培养所教学科的青年教师方面下功夫，给师“一碗水”，自己当有“滔滔水”；五要和学科团队共同努力，开展特色学科创建活动，如果能形成学科文化，那就更好了。 （作者单位：厦门市教育局） 内容来源：鼓屏162公众号，原文发表在《福建教育》总第1118期。 |
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