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钟启泉：核心素养，奏响学校变革进行曲 21世纪是教育决定社会未来的时代。随着全球化与后产业革命的推展，学校教育的价值与意义被重新受到审视。我国的学校教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代。实现基于“核心素养”的学校变革，实现“公平而有质量的教育”，成为未来十年摆在我们面前的紧迫课题。  学校变革的目标是寻求“优质”与“平等”的兼得，对这二者的追求不是对立的。基于“核心素养”的学校变革，其目标在于培育每一个儿童成为学习的主人公。我国的学校教育离真正的“素质教育”即“21世纪型学习”的象征——“探究学习”与“协同学习”，尚有一大段距离。传统的应试教育是以固守学科知识的传递作为优先课题的。倘若把学校课程的功能单纯地视为传承文化遗产，因而把学校的课程与教学仅仅局限于传授知识、技能本身，就会失之偏颇。知识和技能本身决不是教育的最终目的，我们所应期许的，是学生习得的任何知识、技能，能够在其人生旅途中得以充分运用，并且借此促进其基础学力与健全人格的成长。学校教育从“知识本位”向“素养本位”的转型，是世界教育发展的共同趋势。这意味着，“知识本位”的教育逻辑应当让位于“素养本位”的教育逻辑。所谓“核心素养”或“关键能力”不仅是指单纯的知识、技能，更是指运用包括知识、技能、态度在内的种种心理和社会资源，在特定情境中应对复杂课题的一种能力。它是一个整体性概念，融汇了“知识、技能、态度·价值·伦理”三个基本要素。基于“核心素养”的学校变革，其所期许的“知识”不是呈现碎片化的堆积状态，而是一个系统、一种结构。它不是死的，而是活的；不是聚焦理解了的知识，而是有体验支撑的能够运用的知识。这种知识是能够汇集并编码种种见解，并能借助语言去思考、理解的智慧；是每个人能够基于证据和根据，做出自己回答的智慧；也是能够基于反思、拓展语言范围、用于问题解决的智慧。这就是“核心素养”。一言以蔽之，学校教育的目标不在于培育优秀的“记忆者”，而在于培育出色的“思考者与探究者”。 |
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