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阅读提示 本期推荐福建师大教育学院院长余文森教授的文章，引用格式为： 余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养[J].课程·教材·教法，2019(9)：40-48. 文章指出，改革开放40年来，我国基础教育课程教学改革从目标方向和价值追求的变迁来看，经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的三个阶段。这三个阶段形成了我国基础教育课程教学改革特有的轨迹和路径，并产生了我国特有的课程思想和理论。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，其变迁体现了从学科知识到学科本质、再到学科育人价值的转变，从而使学校教育教学不断地回归人、走向人、关注人，进而实现真正的以人为本，人成为教育教学真正的对象和目的。这是教育领域最深刻的变革。 这里我们不转发全文，只以表格形式呈现文章的主要内容，不当之处敬请指正。 目标 | “双基” | “三维目标” | “核心素养” | 时间段 | 2000年之前 | 2001-2013 | 2014年以来 | 知识观 | 秉承客观主义的知识观，强调知识本身的客观性、普遍性、确定性，强调知识学习过程的接受性 | 秉承建构主义的知识观，强调知识的主观性、情境性、相对性，强调知识学习的建构性 | 倡导“意义的知识观”，强调知识对于人的意义 | 课程观 | 秉承学科本位(中心)的课程观 | 秉承经验主义的课程观 | 强调课程(学科)的育人价值 | 教学观 | 秉承特殊认识论，强调教学的传承性与接受性，学习方式以理解、记忆、训练为主 | 基于建构主义观点，强调自主学习、合作学习、探究学习 | 基于知识的教学，强调知识和知识教学服从、服务于人的素养的形成和发展 | 比较 优势 | “双基”对于稳定教学秩序、提高教学质量发挥了重要作用，使学校教学回归正常轨道 | “三维目标”较之于“双基”相对完整地反映和体现了学科的内涵和教育取向，“三维目标”是教育由学科(知识)转向人的起点 | “核心素养”较之于“三维目标”进一步凸显和强调学科的本质和育人价值，“核心素养”是关键的临门一脚，使教育真正回到人身上 | 相对
不足 | 窄化了教学，背离了“人的全面发展” | 理念和实践“两张皮”，“三维目标”虚化：知识和技能被弱化，过程和方法呈游离，情感、态度和价值观贴标签 | (有待实践检验) |
(选自2019年第9期《课程·教材·教法》，特此致谢) 阅读链接：
余文森：论学科核心素养的课程论意义
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