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【六鱼居札记】之二 再谈好分数从哪里来 有同行看了《好分数从哪里来？》发信问我：怎么才能在课堂中让学生学得明白、扎实呢？我反问她，如果你想学烧“蚂蚁上树”这道菜，你会怎么做？同行笑起来，说：“我为什么要学？如果想吃，直接叫外卖，或者去饭店里吃，不就行了吗？”我回答：“现在你应该明白，在让学生学明白学扎实之前，先得解决让学生想学的问题。”同行收到我的短信，沉默了好一会儿。我又说：“先不讨论你为什么要学，直接说说你打算怎么学？”过了一会儿，回信来了：“第一，我先到网上找一个合适的烧这道菜的教学视频。第二，仔细看几遍。第三，自己试着做一次。如果失败了，就再试几次。”我回复道：“学生学一种知识，获得一种能力，与你学做一道菜是一样的。” 什么是一样的？学习过程是一样的。第一，教学目标教学内容要与学生年龄特点学习规定匹配。第二，要循序渐进地教，教完要提供时间让学生操练。不是一味苦练傻练，而是有针对性地精讲精练。第三，不要怕教不会。一个班级几十个学生总是有差异的。有的孩子教一遍就可以学会。有的孩子教五遍才行。有的孩子教了十遍依然不会。对不同的孩子要有不一样的教学预期，这样，教师才能有良好的心态。有了好心态，就能耐心地教，就能找到更多方法，就能及时发现孩子的进步适切地鼓励。 前天，一个朋友告诉我，他们学校二年级考试卷上有一道题：仿写比喻句。我问，做得好吗？朋友说，做得很好，因为之前就教过本体喻体比喻词，还教过本体和喻体不能同类。有一班这道题无一人扣分。因为全班学生答案一模一样——我的小脸红得像苹果。 “那是因为事先背了句子吧。哪个班级不背，就考得差，对吧？” “对啊。”朋友笑着逗我。 他知道我向来反对仿写比喻句拟人句这类考题。作者运用修辞手法是为读者更好地了解自己的感受，更清楚地了解自己描述的事物的特征。修辞手法的使用一定是有语境的。没有语境写个比喻句拟人句毫无意义。至于给小学生灌输术语概念更是错误。记住了本体喻体这些概念，学生就能体会修辞手法的作用吗？就能学会运用修辞手法吗？当然不会！不然，老师就不会让学生集体背比喻句了。 那个让全班背比喻句的老师大概对学生的成绩很满意吧。他不会理解这样的好分数对学生的伤害有多大。看上去，学生全被教会了，但教学内容不合适，学习方式比清朝的一些开明私塾都落后。孩子在这样的老师手中过六年，最终极有可能成为一台考试机器。 我见过一些“考试机器”。我为那些可怜的孩子长久地痛心不已。 2020年1月11日 |
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