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去年看有一个《向幸福出发》的节目，一个叫李尚容的6岁小女孩引起了人们的惊叹。节目中她随口抛出大段《四书五经》中的句子，引经据典，对答如流，把两位主持人给震住了，连呼自己“没文化”，据她妈妈说孩子已经认识4000多字（要知道小学也才要求认识2400多字）。 相信看到这样的孩子，很多人会羡慕不已，为什么优秀的孩子都是别人家的呢？ 但估计也会有人不认可这父母的行为，会觉得孩子就应该享受孩子的乐趣，而不是被父母逼着学各种东西，而国家也明令禁止幼儿园小学化，这父母要按国家规定，肯定是不合格的。 事实上，在现在这个大环境下，无论父母愿不愿意，为了孩子将来上学后不会落下太多，父母都不得不给孩子报些学前班，或者说自己在家里教孩子认字，算数，学一些小学的知识。这个趋势无法阻挡的，毕竟在父母看来，别人都学了，自家孩子不学，将来上学后肯定要比别的孩子差。 但是我们又不得不看到这么一个现实，对于大多数的父母来说，他们不懂的孩子的认知规律，也不懂教育学理论，他们只是从自我感觉出发，自以为是的教育孩子，结果逼的孩子还没有正式上学就已经厌学。
正是因为父母这种错误的教育方式，剥夺了孩子的快乐，使得孩子产生了厌学情绪。这也是很多父母反对学前教育的重点。 如果我们的学前教育既能保证孩子的学习兴趣，又可以教会孩子一些知识，我相信大多数父母都会同意教孩子早点学点知识的。 那么对于学龄前儿童，应该如何教育呢？ 学龄前儿童的认知特点想要知道如何教育学龄前儿童，父母首先要了解学龄前儿童的认知特点。 根据皮亚杰的认知理论，学龄前儿童处于前运算阶段。 该阶段的最重要特点是将事物和动作内化，形成表征符号。 孩子们在频繁地借助表象符号（语言或象征符号）来代替外界事物的过程中，他们开始从具体动作中摆脱出来，能仅凭借相应的符号在头脑中建立相应的图像，开始用符号处理问题。举个简单的例子，他们可以用扫帚当做一匹实际上并没有出现的真实的马来做游戏。 也就是说，我们这阶段父母的教育重点是帮助孩子形成这种内化过程。比如我们教孩子时会指着马告诉孩子说"这是马"，指着车告诉孩子说“这是车”，这就是在帮孩子内化。 这种内化是建立在具体、可见的事物或事件基础上，而不是建立在一个抽象的概念上，因为孩子脱离了这种客观可见的形象，将无法内化。比如我们告诉孩子“世界”、“宇宙”，孩子便很难理解，因为这词是建立在一种不可见的概念基础上，孩子无法形成直观的印象，因此就比较难内化成符号。 明白了孩子的这种认知特点，我们便能明白这阶段的孩子应该如何教育了。 学龄前孩子应该如何教育再谈如何真确教育学龄前儿童前，我们先来看很多父母的错误教育方式。 很多父母显然不清楚学龄前孩子的这种认知特点，他们把孩子当做缩小化的成人，认为他们的认知方式跟成人一样，因此他们习惯用教育成人的方式教育孩子。 比如父母教孩子算数时，只是告诉他们3+4=7，至于3是什么，4是什么，孩子并不清楚。孩子可能背过了，但是不理解，因此当下次同个问题变换一种形式，比如4+3=？时，他们就又不知道了。而父母可能会觉3+4跟4+3不一样吗，怎么换种方式就不会了呢？这恰恰是孩子没有形成数字概念符号，无法理解的结果。 那么学龄前的孩子的正确教育方式应该是怎样的呢？ 1、教育要可视化 学龄前孩子因为刚刚建立符号化思维，因此对于符号化的处理能力比较弱，如果父母能用可视化的客观事物或事件来教育孩子，那么教育效果将更加理想。 比如父母在教育孩子河边玩耍很危险的时候，因为孩子还没有内化这种河边危险图像，这时候如果父母只是简单的河边玩耍容易掉到河里，会淹死，因为孩子对于“掉河里”、“淹死”这种符号并没有认知，所以他们也就不会内化这种危险认知。如果父母教育孩子时，给孩子播放一些孩子掉到水里淹死的视频，那么孩子内化这种可视化的图像，形成危险认知。如果孩子真掉水里，亲身体验过被淹的危险，这种认知就更深刻里了。 2、教育要动作化 现在研究表明，动作可以影响人的认知。 心理学家格伦伯格曾做过一个动作认知实验。
所以，动作化有利于提升孩子的认知。事实上，现在很多幼儿园教孩子的手指算就是一种动作化的表现。 3、教育要有相关性 前苏联心理学家维果斯基提出过一个“最近发展区”概念，指的是学生在借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 最近发展区实际上就是建立孩子已有知识的基础上，努努力就能掌握的新的知识。当我们教给孩子的新的知识与已有知识的联系越密切，孩子就越容易理解。 比如我们教孩子算数时，我们都会用孩子熟悉的物品带来代表数字，比如2+3=5，我们会说2个苹果和3个苹果一共有几个，孩子可以听的懂。但是如果我们说2个原子和3个原子一共有几个原子呢，这时候孩子就不能很好的理解了，因为他不知道原子是什么，头脑中也就不能形成有效的形象。 所以，教孩子新知识时，一定要与已有的知识建立联系，这样孩子才能更好的掌握理解。 |
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