树根是吸取营养物质的，它负责接收信息和处理信息。 在树根这一层次中，我们讨论的是在信息处理过程中遇到的各种困难，例如，听（听觉的）或者视（视觉 - 空间的）等方面存在的问题，通过对信息的接受、问题的解决，最终实现信息的传输。 树干代表思维能力，是儿童基本核心能力，愿我们的孩子拥有茁壮、苍劲的树干。
思维能力是人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。 孩子在很小就开始具备“想”的能力，只是在成长里，有的人强化了，有的人则弱化了。 2岁的红豆，不想吃饭，我会问她“你为什么不吃饭？”一开始她只会最嘟嘟的说“我不想吃”，我会问她“为什么不想吃啊？你是不是不饿？”，后来她不想吃法，她就会说“妈妈，我不想吃法，因为我不饿”，捂脸~ 每个孩子最初的思维能力来自父母、来自成长环境，随后来自学校教育，以及伴随成长过程中的不断自我修正。 最初“想一想”都是很简单的问题和答案，随着成长和学习，面对问题需要去分析、总结、概括、抽象、比较、具体化、系统化等一系列过程，由此简单的思维终于进化为思维能力。 由此，我们便也可以知道思维能力是训练的结果，凡是需经过训练的能力就有强弱，有强烈的差异化。
孩子伴随身体的日渐长大，思维亦会日益复杂，他们不仅要把思维用于日常生活里，还要用于学业课程，而更进阶的孩子则还会用于经营家庭成员关系、朋友关系，这是孩子对信息进行整合加工的结果。 一个家庭如果是简单的一家三口或四口，而父母又没有特意训练他的思维能力，那么他可能就只是简单的面对家人、面对学业，他可能是具备思维能力的，但却未必全面的，他可能不知道如何关心别人、如何感知别人的话中话、如何敏锐的觉察到事物的变化等等。 如果孩子在逐渐的成立里能够透过各种现象把握本质，形成新的思想，获得新的发现，制定新的决策，我们就可以深度去探究孩子的思维能力。 探究一个孩子的思维能力需要从思维的广度、思维的深度、思维的敏锐度、思维的严谨度、思维的批判程度、思维的创造程度，六个维度去深度挖掘，去培养孩子的世界观、人生观。
思维的广度是指人的思维所涉及范围的广阔程度。 在孩子最初的成长里，这个广度是源于父母、家庭的影响，尽管物质决定意识，但意识也影响物质。知道存在和知道存在的意义两者之间还是有一定差距的。 试想那些偏远贫苦农村的孩子，他们最初的世界只有大自然，但没有人告诉关于大自然的知识，他们是没法启动思考的，一切对于他们只是存在。 而那些城市里的孩子，他们没法天天接触大自然，但如果他们有父母的陪伴、有父母的知识讲解，他们从很小就开启各方面的思考，那么伴随成长他们的思维广度便会越来越大。 愿我们能够更多的陪孩子成长，培养一个具有思维广度的孩子，让他乐于学习、善于学习，对世界充满好奇。
思维的深度是指人思考分析事物的深刻程度。 孩子在最初的时刻总会问“这是什么啊？”随着思维的发展，他开始问“这能做什么啊？”当我们一遍遍耐心的告诉他，也反问他，他便会在持续的互动里开启属于自己的思考。 某天陪红豆画画，红豆画了绿色线。 妈妈：你只画绿色会不会太单调了？红豆：会。 妈妈：那你要不要它丰富点？红豆：要。 妈妈：那要加什么颜色？红豆：黄色。 妈妈：为什么加黄色？（这个问题红豆还没法回答） 妈妈：是不是黄色和绿色比较配？红豆：时候 妈妈：加了黄色之后比较丰富？红豆：是。 妈妈：丰富好，还是单调好？（红豆沉默） 妈妈：丰富好，单调好，还是都好？红豆：都好。 以上是一个2岁孩子对于问题的思考和回答，在我们成人的世界里，这是非常简单的，但对于孩子却是思考深度逐层递进的过程。 在我们的互动过程里，红豆需要对妈妈要求她增加颜色作出反应，需要对“丰富”和“单调”这两个词有所理解，并作出反应。 在这整个互动过程里，可以看出红豆已经有自己独立思考能力，这是思维评判程度的问题，我们后面再说。 在孩子的成长里，我们培养孩子的思维深度，是为了让孩子遇到新事物或新问题时，能够仔细观察、分析思考，能够透过事物或问题的表面现象去抓住本质，去探寻深层次的原因和规律，找到解决问题的最优方法。
思维敏锐度是指思维反应的快速与否、灵敏与否、正确与否，即一个人在事情发生时，思维过程对事物或突发问的反应能力、解决能力是否快速、灵敏、正确。 思维敏锐度高的人善于观察周围环境，迅速而准确地获悉和掌握最新信息和知识，并作出迅速而准确的判断和反应，解决问题迅速，细心果断。 如同2012年到2018年这六年里，总有人从不同角度敏锐的捕捉到新媒体的红利期，而在孩子从0~6岁是孩子成长的关键期，我们需要尝试着教会孩子如何观察环境，如何掌握最新信息和知识。 孩子天然关注细微之处，只是需要父母多加引导，如读会本时我们可以告诉孩子如何从左到右、从上到下、从里到外等有顺序、有方法的观察；随着孩子年龄的增长，我们可以引导他说出、记录下观察到的；遇到问题，寻找解决的方法，在年级尚小是可以询问父母，慢慢的要回忆思考、想办，还可以从书籍寻找，最后如今网络如此发达，还可以借助搜索引擎。 孩子需要父母培养，而我们则需要自我训练，不让固有的节奏把自己培养呆板、迟钝、反应迟缓的人。
思维的严谨度是指一个人在思维过程中遵循逻辑规则的程度。 对孩子而言，这个维度着实有些高深和难以实现了，毕竟它需要建立在一定的知识储备和清晰的逻辑概念之上，唯有做到概念明确、判断准确，才能推理符合逻辑规律。 落实到对于小小孩子而言，我们最初的要求就是训练其准确的表达，从最初的咬字清晰，到明确对错、坚持原则，到以后对概念、公式、定理的准确把握。 无论是对孩子还是对自己，我们都需要明白思维逻辑的严谨性都需要建立在正确的思维之上，遵循必要的逻辑思维规律，如此才能保证思维的确定性，不至于自己懵懵然，乃至被他人忽悠。 最初训练思维可以为自己建立清晰的思考线，如时间逻辑：上午、下午、晚上，昨天、今天、明天；人物逻辑：某A讲完，再讲某B，再讲某C；顺序逻辑：首先、然后、其次、再次、最后；方位逻辑：上下、左右、内外等等。 严谨的逻辑让我们从清晰的陈述事物开始，随之而来的是明确的提问，清晰的回答。 在最初开始训练时，总是免不了有些刻意，而当我们能够运用自如了，便能有所删减，如同孩子刚开始学组词造句一样的道理，最初总要刻意强调因为……所以……、虽然……但是……等等。 思维的严谨度是日积月累训练的结果，卖油翁所说：唯熟尔。
思维的批判程度是指人在思维过程中对材料的质疑、筛选、提炼、估计、检查的精细程度。 日常生活里，我们要遇到质疑总是很容易的，但经过筛选、提炼、估计、检查之后的质疑，却常常可遇而不可求。 擅于质疑并不是具备高度思维批判能力的人，真正具备独立思考批判能力的人，是那些能够客观分析，能够亲自践行，不盲从不迷信的人。 我们要培养思维批判能力，是希望自己和孩子不轻易受他人的影响和暗示，积极面对新鲜事物，多问为什么（支持孩子对你问为什么，支持自己去找为什么的答案），多角度观察，学会记录自己的观察，整合已有知识储备作出判断，提出质疑和自己的观点。
思维的创造程度是指人在思维活动中的创造意识、创新精神、灵感思维的体现程度。 在如今这个各种强调创新的时代里，我们需要培养孩子的创造能力、创新精神，鼓励孩子对于灵感迸发的捕捉。 物质产生意识，创造、创新、灵感并非无中生有的意识，它实际上是建立在见多识广的基础上，我们需要做的是多看书、多见世面，让自己和孩子接受多角度的刺激。 当一个人见识里较为丰富的世界，积累了较为充分的知识，学习了知识整合的技巧，掌握了捕捉灵感的方法，那么这必然不会是一个呆笨、迟缓的人。 一不小心，把这篇文章写得有点小长，概括而言便是我们需要培养孩子的思维能力，这是我们的核心基础能力，从6个维度进行思考探索，教会孩子进行思维的信息整合加工，让孩子拥有正确思考的能力。 ****·END·**** |
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