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形成性评估过程的基本要素 写作前面：事态发展至2020年1月31日，我们从教育者的角度会发现在各个阶段都存在事情发展评估存在一些或大或小的问题，评估能力是21世纪公民必须具备的核心素养之一，从每一间教室开始推进评估，是破解“深度学习”不二法宝。期待有更多的教师、专家打破学校的围墙，尝试各种评估样态，积累宝贵的评估样本，制定扎实的评估准则，任重而道远。 当教师与学生一起参与形成性评估过程时，他们的伙伴关系会产生强大的学习成果。教师变得更有效，学生积极参与以具有评估能力，并且他们都成为有目的的学习者。 我们可以使用风车的隐喻来可视化形成性评估调节自己的努力和行动。 当风车旋转时，它的各个叶片似乎消失了。形成性评估过程的六个要素也发生了同样的事情。这些相互关联的元素如下： 1.共同的学习目标和成功标准 2.反馈有助于学习 3.学生自我评估和同伴评估 4.学生目标设定 5.老师提问策略性 6.学生参与提出有效问题 当教师和学生积极有意地参与学习时，各个要素团结在一起，进行一系列认知活动，相互依存。他们的力量来自于他们的共同努力。 什么是形成性评估？ 形成性评估是一个主动和有目的的学习过程，它与老师和学生一起合作以持续而系统地收集学习证据，并明确提出提高学生成绩的目标。意图学习是指以学习为目标而不是偶然结果的认知过程（Bereiter＆Scardamalia，1989）。当老师和他们的学生共同努力完成以下工作时，他们会积极有意地参与形成性评估过程（Brookhart，2006）： 专注于学习目标。 评估当前与目标有关的工作。 采取行动接近目标。 形成性评估的主要目的是改善学习，而不仅仅是评分或审核。它是对学习的评估，而不是对学习的评估。形成性评估既是教师及其学生在学习过程中使用的“教学工具”，又是“确定学习是否发生的责任工具”（美国国家教育协会，2003年，第3页）。换句话说，要成为“正式的”评估，必须告知教师和他们的学生在课堂上每分钟做出的决定。图1.1比较了形成性评估和总结性评估的特征。 图1.1形成性和总结性评估的特征
以下是课堂中形成性评估过程的一些示例： 一位老师要求六年级社会学习班的学生组成对，以产生三个战略性问题，这将帮助他们更好地实现其学习目标，即描述侵蚀是如何在地球表面产生了影响人类活动的物理模式的。 在开设家庭预算的课程之前，一位消费科学老师陈述了该课程的学习目标，并要求学生解释一下。 在高中英语课程中，学生使用他们在课堂上生成的标题来计划论文，监控论文写作和编辑论文草稿，以符合高质量论文的成功标准。 在对一年级学生的反馈中，一位老师向学生展示了她在绘制青蛙生命周期中所做的正确工作。然后，老师为学生提供了一种策略，可以在上交最终草图之前使用它来提高绘图的准确性。 一名中学生决定使用故事地图来计划描述维多利亚时代生活的短篇小说。这将帮助他实现改善故事组织和顺序的目标。 学习目标行动理论如何指导形成性评估过程？ 形成性评估过程的核心是将教室中发生的事情（每天和每天一分钟一分钟地）与三个核心问题联系起来： 我要去哪里 我现在在哪里？ 哪些策略可以帮助我到达需要去的地方？ 这些中心问题指导着老师所做的一切，学生所做的一切以及老师和学生在一起所做的一切。这些问题看似简单，但要解决这些问题，学生和教师必须成为熟练的评估员，他们可以收集证据说明学生对共同学习目标的理解在哪里。只有这样，师生学习团队才能利用证据做出下一步的明智决定，并选择最有可能缩小差距并提高学生成绩的策略。 我们的学习目标行动理论简洁地描述了这种不断收集和利用学生学习证据做出下一步决定的连续过程。（Moss＆Brookhart，2012年），其中指出“最有效的教学和最有意义的学生学习是在教师为今天的课程设计正确的学习目标并将其与学生一起用于目的和评估理解时发生的” 。为了进行形成性评估，教师必须努力设计和共享课程的学习目标，使用该目标（并让学生使用）评估当前学生的理解水平，然后与学生合作从战略上缩小目标范围学生所在的位置与他们需要达到精通的位置之间的差距。一旦掌握了学习目标，就设置了新的“恰好”目标，并且该过程继续进行。归结于“金发姑娘原则”：激发学习动力，挑战水平和支持水平必须恰到好处。这意味着所有课堂决定（由老师做出的决定和由学生自己做出的决定）都必须获得与课程特定学习目标有关的学生学习的最新证据。 学习目标的行动理论和形成性评估的三个核心问题是学校领导者的一个很好的起点，因为他们可以帮助教师认识和使用教室中的形成性评估过程。他们可以在以下方面指导教师：（1）计划课程，（2）监控教学，（3）帮助学生成为具有自我调节能力和评估能力的学习者。教师可以在教室中显示这三个问题以及课程的学习目标，并提醒学生在每次学习之前，之中和之后都要对它们进行思考。 形成性评估过程如何影响学生的学习和成就？ 有确凿的证据表明，形成性评估是课堂工作的重要组成部分，其发展可以提高成绩水平。我们知道没有其他方法可以提高如此强力的表面证据的标准。 — Paul Black＆Dylan Wiliam，“黑匣子内部：通过课堂评估提高标准”（1998年） 研究很明确：形成性评估有效。之所以起作用，是因为它对教学过程中的两个最重要的参与者：老师和学生具有直接的，基于证据的影响。 在太多的教室里，老师和他们的学生都是盲目的。教师无法指出有力的证据来证明他们的学生确切地知道什么，以及他们的学生相对于日常课堂学习目标的确切位置。缺乏详细和最新的证据使得教师特别难以提供有效的反馈，这些反馈为学生描述了他们应采取的下一步措施，以增进他们的理解和工作。学生们也在黑暗中操作。在不知道如何评估和调节自己的学习的情况下，他们不能成为自己的代理人，无法在学习和工作中做出如何改善学习和工作的决定。相比之下，当教师与学生合作使用学习证据进行持续调整以改善学习时，对教师素质的影响，教师的素质对学生的学习成绩有很大的影响（Darling-Hammond，1999；Hanushek，Kain，O'Brien和Rivkin，2005；Thompson和Wiliam，2007）。此外，研究告诉我们，教师在制定评估自己的教学实践对学生学习影响的策略时会变得更有效率（Darling-Hammond，2013年）。形成性评估有助于提高教师的素质，因为它是有效教学的核心（Black＆Wiliam，1998；Elmore，2004），并帮助教师在每节课中评估他们的影响力（Moss＆Brookhart，2015）。通过形成性评估过程，教室成为有意义的专业学习的场所：教师通过研究自己的教学决策的有效性来学习有效的教学。通过检查自己的教学实践来学习更好的教学要比尝试应用专注于在课堂上使用最佳实践的专业发展要有效得多。研究（例如，Devine，Fahie和MacGillicuddy，2013；国家数学教师委员会，2014；Turner，Christensen和Meyer，2009）清楚地表明，教师并不总是采用他们所阅读或学习的基于研究的最佳实践。在车间里。相反，教师以他们相信的方式进行教学最好，经常忽略教育研究的结果。这里的区别很关键。教师的信念不仅决定他们在课堂上做什么，而且会影响他们认为是学习发生的证据。并且，除非专业的学习经历能帮助教师检验关于学生如何学习以及良好的教学如何支持学习的工作假设，否则他们就不会在教学实践中做出有意义的改变（Moss，2002）。 形成性评估可以对教师和教学产生变革性的影响（见图1.2）。因为它促进了循证自我评估，所以形成性评估过程揭示了个人的教学决策，以便教师可以清楚地（也许是第一次）看到意图和影响之间的差异。他们的行为。有了这种新观点，教师可以在课堂上采取建设性行动。他们开始收集并使用强有力的证据来证明什么对学生有效，哪些不起作用。而且，当他们批判性地检查自己的知识，做法和工作假设时（在每一天，每一堂课以及与学生的每一次互动中），他们都变得专心研究，并敏锐地意识到他们需要在哪些方面专注于改进工作以及哪些方面他们需要采取的下一步步骤来提高学生的成绩。 图1.2。形成性评估过程对教师的影响
对学生学习的影响 形成性评估过程对学生学习的影响更为显着。学生不仅学习内容，而且学习如何学习。学生学习更多，学习得更聪明，并成长为具有自我意识的学习者，他们可以确切地告诉您他们做了什么才能到达正确的位置。换句话说，学生成为自我调节的学习者和具有评估能力的数据驱动型决策者。他们学会收集有关自己的学习的证据，并利用这些信息从不断增长的成功策略中进行选择。除了学习如何掌握自己的学习成果外，学生越来越多地将自己视为自主，自信和有能力的人。 所有权，自主权，信心和能力等学习因素的组合使学生的弹性得到增强。提高学生的应变能力可能会使许多学生陷入危险的循环，他们将其未能在课堂上表现良好的原因归结于缺乏学习能力。他们认为自己无能为力并且无能为力，因此他们灰心丧志，不愿尝试（Boston，2002; McMillan，2017）。相比之下，富有弹性的学习者会从表现不佳和逆境中反弹。他们将失败和成功归因于内部因素他们的控制权。他们在面对挑战时反弹而不是放弃。富有弹性的学生相信他们有能力适应自己的工作以及如何做才能成功。形成性评估过程有助于营造课堂氛围，培养正念，非判断意识，认知灵活性和自我调节能力，所有这些特征都可以增强学生的适应能力（Jimenez，Niles和Park，2010年）。 尽管形成性评估对所有学生的学习都有显着影响，但它“比其他学生对低成就者的帮助更大，因此在提高总体成就的同时减少了成就的范围”（Black＆Wiliam，1998）。由于我们在这里提到的原因，以及在随后的章节中将要探讨的其他原因，形成性评估过程是增加学生学习和缩小成绩差距的强大力量。 形成性评估如何建立师生学习伙伴关系？ 高质量的形成性评估模糊了划分教学，学习和评估的人为障碍，从而在课堂上营造了协作式探究和基于证据的改进的文化。随着这种学习伙伴关系的增强，关于学习的对话已成为经验法则，而非例外。师生们通过收集所有学习者和课堂上所有学习知识的方式，共同收集有关表演优缺点的信息。他们通过互相交谈，相互计划，比较学习证据并设定共同的学习目标来建立这些目标，这些参数确定了学习确实发生的证据，从而做到了这一点。 最重要的是，形成性评估从根本上改变了师生互动的质量和数量。每天，教室里每天发生的一切都将重点放在学生的成就上。 教师对形成性评估可能存在哪些常见误解？ 误解是误会的必然结果，通常会引起教师质疑形成性评估过程。显然，这些误解会削弱形成性评估的有效性，并阻碍其在课堂上的一致使用。学校领导者可以扮演积极的角色，帮助教师正确地理解什么是形成性评估，也许最重要的是，它不是。他们可以在与老师进行的有关形成性评估的最初和正在进行的对话中包含战略性要点。在这里，我们识别出常见的误解，并针对每种误解提出战略要点。 误解1：形成性评估是一种特殊的测验或一系列测验，教师学会使用该测验来了解学生所学的知识。这可能是关于形成性评估的最常见误解。这与我们使用术语评估和测试可互换的粗心习惯直接相关。难怪教师错误地认为形成性评估是一种特殊的测试项目，测试或一系列测试，他们必须对学生进行某种形式的审核学习？ 学校领导者可以用来解决这一误解的战略要点包括： 形成性评估不是测试项目，测试或一系列测试。 形成性评估是一个有目的的学习过程，教师与学生进行互动，以在学习过程中收集信息以提高成绩。 形成性评估是一种学习合作关系，涉及教师和学生评估自己与学习目标相关的位置。 误解2：形成性评估是教师采用并添加到他们已经完成的工作中的程序。这种误解可以直接追溯到专业发展的传统在役车间模型。经常要求教师制定由外部专家规定的课程或技术，并在一次研讨会中介绍给他们。因此，有道理的是，教师经常将形成性评估视为他们必须学习并添加到已经完成的工作中的一种程序或方法。这种误导的观点常常使教师想知道他们将如何找到时间进行“形成性评估”以及他们已经在课堂中“做”的其他事情。 学校领导者可以用来解决这一误解的战略要点包括： 形成性评估不是教师采用和实施的预先包装的课程或一套技术。 形成性评估是一种教与学的哲学，其中评估的目的是为学习提供信息，而不仅仅是对其进行审核。 形成性评估过程是对老师和学生在教室中每天和每分钟的日常工作的根本重新定义。 误解3：任何以改进程序或改进教学为目的而收集信息的做法都是形成性评估的一部分。最终的误解是将实践定性为形成性评估的核心。一些教育工作者错误地得出结论，当教师使用评估信息来重新设计或更改课程时，他们符合形成性评估的标准。例如，一位高中历史老师在她的第二次世界大战单元的期末考试中记录了令人不安的模式。她一半的学生错误地将德国确定为遭受战争最持久破坏的国家。因此，她计划明年改变她向学生教授该内容的方式。她打算花更多的时间讨论持久损害的概念，以便将来的学生得出更准确的结论。在此示例中，教师使用在指导后收集的信息来计划未来学生的学习体验。 学校领导者可以用来解决这一误解的战略要点包括： 要被视为形成性评估过程的一部分，必须使用收集到的信息来指导当前学生的学习。 尽管由于形成性评估而提高了教学质量，但预期的结果必须是提高当前课堂上学生在构成评估基础的概念，过程和技能方面的学习和成就。 形成性评估与动机之间有什么联系？ 该术语的动机源于根词的动机，这意味着“什么导致一个人采取行动。” 使用这个根源，我们可以将动机定义为能激发，引导和维持朝着目标的行为的事物。另一种说法是动机是目标导向的行为，加上为实现该目标而努力的能量和意图。激励以一种非常真实的方式使学生学习，为他们指明正确的方向，并保持他们的参与度。 尽管教师不能给学生“动力”，但他们可以培育，培养和帮助学生发展更多的动力。许多教育工作者将动机视为来自诸如奖励，激励，惩罚和警告等外部因素的东西：胡萝卜和棍子。这种观点并不完全是错误的，因为一种动机形式-外在动机-非常适合这种描述。然而，问题的症结在于，将外在动机应用于课堂要求教师使用奖励（例如贴纸，成绩，空闲时间，奖励积分）和惩罚（例如休假，拘留，降低成绩）。控制学生的动机。因此，只有在老师的控制下，学生才会受到激励。没有老师，动机就消失了。 实际上，研究告诉我们，外在奖励实际上会随着时间的推移破坏学生的内部（内在）动机。最有害的做法是将奖励作为学生表现的直接函数。这些奖励遵循常见的模式。表现最好的学生获得的奖励最多，表现不好的学生获得的奖励很少或没有。对于不能满足要求的学生，随着时间的流逝，这类外部控制会逐渐削弱他们的学习动机，削弱他们的表现并使其士气低落（Deci，Koestner和Ryan，1999年）。因此，教师应了解这种效果，并应始终谨慎地使用外部奖励 作为激活内在动机的计划的一部分，这样外部奖励就可以逐渐减少并最终消除。 相比之下，形成性评估过程没有缺点。实际上，它与增加内在的学生动机紧密相关。就像风车一样，形成性评估可以帮助学生利用自己的思想来不断产生和加强学习动机的以下四个重要组成部分： 自我效能感—学习者对自己在特定情况下成功的能力的信念 自我调节—学习者在元认知，动机和积极参与自己的学习中所达到的程度 自我评估-学习者根据标准观察，分析和判断自己的表现，并确定如何改善自己的表现的行为 自我归因-学习者自己对成功或失败的看法或解释，决定了她将来在该活动上要付出的努力 我们通过研究形成性评估过程的特定要素与内在动机的组成部分之间的联系，来进一步解开所谓的“动机联系”。图1.3突出显示了这些链接，并预览了我们即将进行的有关形成性评估过程的力量以激发学习动力的考试。 图1.3。形成性评估与内在动机之间的联系
看到的时候我将如何识别形成性评估过程？ 由于形成性评估是收集学习证据的系统且有意的过程，因此您可以在课堂上观察其效果。这些影响包括教师的行为，学生的行为，产品和性能如何以及教师如何谈论学生的学习情况。图1.4显示了一些您可以在教室内寻找的示例。当我们检查形成性评估过程的特定元素时，我们会分享更多的“期待”。 图1.4。认识形成性评估过程
在与老师讨论自己的专业学习时，我该如何建模形成性评估过程？ 形成性评估过程会不断使用学生在课程中所做的，说的，做的和写的最新证据来指导教学（Moss＆Brookhart，2015）。当学校领导者与教师进行协作性探究时，他们不仅会模拟形成性评估过程，而且会体现这一过程。关于专业发展的研究告诉我们，当校长与老师进行定期，简短，有针对性的个人对话时，他们可以促进专业学习，并在教师行为方面产生积极的变化，其方式远远超过了传统的“坐下来”研讨会的效果（Hall＆Hord，2000年）。事实上， 学校领导者可以与老师进行形成性的讨论，以促进“系统性和故意探究”（Moss，2000；Moss＆Brookhart，2012，2015）进入他们的课堂实践。形成性评估与教师对教学的真实信念，这些信念如何影响教师选择的教学方式以及教学决策对学生成绩和学习动机的影响息息相关。形成性评估过程的每个要素都可以帮助教育工作者评估他们在教室里做什么，为什么这样做以及他们的选择如何影响学生。并且由于形成性评估过程要求教师使用有关学生学习的信息来指导和促进学生的学习成绩，它有助于他们的教学决策变得越来越有目的性和科学依据。形成性评估能够促进和维持系统性和有意识的积极教师探究的能力，恰恰是它对日常课堂实践产生重大影响的原因。简而言之，形成性评估将强大的专业学习置于教室的心跳中，并鼓励教育工作者将他们的教学称为“有意学习”（Moss，2001）。 随着学校成为协作探究的场所，学校领导者可以使用形成性的讨论来就专业学习采取合议而不是监督的观点，专注于每位老师的独特专业知识和专业学习需求，并促进老师之间的协作以改善教学（Moss＆Brookhart， 2012、2015）。学校领导者可以使用精心挑选的初学者陈述来鼓励共同的探究。这些引人入胜的陈述将互动视为一种形成性的对话，将其围绕实践模式的专业自我分析而不是对特定事件的后果进行集中，并使对话不受判断或评估。这些陈述表明教师负责他或她自己的专业学习，并表示有兴趣和支持。这些形成性的对话可以预览或跟随一位老师安排的课堂访问。此外，他们可以为小组或整个学校中的个人提供服务或发起协作式查询。具有战略意义的对话启动者表示教师负责自己的专业学习，并表示您的兴趣和支持。以下是一些如何与个别老师开始形成对话的示例：我知道您以接触并教所有学生而自豪。我想花一些时间与您一起思考如何收集有力证据，证明学生在每节课中正在学习和取得成就。 我想了解更多有关您用来提高学生目标设定和自我评估的策略的信息，并与您讨论更多。 上一次我们交谈时，您担心您的学生不善于调节自己的学习，因此您计划使用专栏来帮助他们在该领域变得更有能力。与我谈谈您的学生的自我调节进度。 以下是一些有关如何与小组开始形成性对话的示例： 我们敏锐地意识到学生需要提高他们的阅读能力。与我一起思考所有我们都可以致力于使用和监控的策略，这些策略将提高阅读质量，从而更好地理解各个年级和课程。在我们的对话中，请确保这些策略符合形成性评估的标准。 在本周的课堂演练中，我要集中精力于将形成性评估整合到日常课堂实践中的方式，特别着重于我们如何与学生分享课程的学习目标。与我一起思考可以寻找的各种证据，以便使我们得出结论，即学生可以准确地理解他们应该学习的内容，并且在课程中旨在达到该学习目标。这将帮助我们集中精力进行计划和指导。 看起来我们在努力向学生提供有效反馈方面正在取得巨大进步。在讨论如何通过共享最适合我们每个人的反馈策略以及为提高对这些策略的信心而收集的证据时，我们如何能够持续，系统地提高学生反馈的质量时，让我们继续保持专注。 请注意，所有示例均以邀请教师与您一起思考的方式打开。这些例子开始了关于教学的对话，而不是发出讯问。审讯可能会引发不必要的情感负担，使协作询问的努力脱轨，被解释为对抗性的，并表示煎熬正在等着进行（Downey，Steffy，English，Frase，＆Poston，2004）。相比之下，形成性对话则建立了协作询问和持续改进的文化（Moss＆Brookhart，2015）。考虑到学校和学校的现实情况，教师很有可能已经在采取各种举措来改善教学质量，并且可能对如何将形成性评估与其他形式的评估或数据收集相混淆感到困惑。如果您听到一群老师之间关于他们对基准评估与形成性评估的看法相同的对话该怎么办？解决这一误解的第一点是基准评估是临时评估，它们是定期进行的，尽管它们对于在特定的时间点衡量学生相对于内容标准的学习很重要，但它们并不能一分钟而就学生和老师关于如何改善学习的分钟决定。相比之下，形成性评估是一种学习过程和学习伙伴关系，可为教师和学生提供实时证据，以帮助他们在课程中调整教学策略。尽管基准评估可以告诉教师与基准有关的学生，但形成性评估过程可以帮助教师和 学生通过揭示学生现在相对于本课程的共同学习目标所处的位置来评估学生的理解能力。将教师的注意力集中在基准评估信息的使用方式上，而不是形成性评估如何实时地在教室中每天一分钟地通知学习。基准评估是否将当前学习目标告知当前学生的学习，以便在上课期间有所改善？也许最重要的是，帮助教师看到基准评估不使学生参与评估过程。在形成性评估过程中，学生被有意地作为具有评估能力的目标制定者和目标获得者参与。他们可以通过收集有关自己的学习过程和进度的证据来规范自己的学习。形成性评估有助于学习，并使学生坐到驾驶席上。 反思形成性评估过程的基本要素 形成性评估是一个有目的的学习过程，它与教师及其学生建立积极的合作关系，专注于提高成绩并激发学习动力。当您思考学习环境的类型时，形成性评估将帮助您学校的老师为学生和与学生一起创造，请考虑以下问题： 老师和学生是否有意集中精力从学生所做，说，做和写的事情中收集和使用高质量的证据，以为改善学生学习提供决策依据，还是老师是唯一的评估者和决策者？教师是否将评估看作是他们在上一堂课或一系列课程后用来审核，评分或证明学习的东西，而不是作为提高课程中学生学习能力的过程？教室里的每个人都应该承担学习的责任，还是老师要负责说已学到的东西，谁学到了什么以及接下来需要学什么？是否存在教室，教师和学生每天都在形成性评估过程中一分钟一分钟地合作？是否有教室，教师可以独立使用方式使用形成性评估策略，以确保形成性评估融入课程的整体结构中？是否有很少有形成评估证据的教室？您如何鼓励教师们共同努力，分享想法，并在彼此单独和共同努力以提高课堂中形成性评估过程质量的过程中将彼此视为宝贵的资源？ 总结一下 形成性评估过程不花任何费用。您可以帮助老师在每个上学日的每一分钟中，针对每个学科的各个年龄和年级，使用它。这种强大的学习过程增强了已经出色的学生的学习能力，迅速启动并维持了闷闷不乐的学习者，并提高了所有学生的学习成绩。更重要的是，形成性评估提高了教师的素质，并建立了学生与教师之间的学习伙伴关系，从而在每节课的每一分钟发生的事情上产生了巨大的差异。 一个鼓励和谨慎的词：形成性的评估过程，就像对课堂中发生的任何其他重新定义一样，将需要时间来发展和影响学校的文化。请记住，这是学校中所有学习者（学生，老师和行政人员）的学习过程。好消息是，当学校致力于创造学习机会，就像我们在本书其余部分中讨论的那样，美好的事物就会立即发生并迅速繁殖。 |
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