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什么是理解为先教学（UbD）？ 理解为先教学（UbD）是一个课程规划的框架，即我们该如何教会学生应用所学东西去直面机遇、迎接挑战，以及应对快速变化的世界。UbD聚焦学生应该掌握的关键观念和过程，提出了逆向设计教学的三个阶段。UbD不是一个处方性的教学设计程序，也不是一种指令性的教学方法。从某种意义上说，它为教学活动规划了一个思维有效、精准而富有意义的学习路径。UbD的规划框架不仅适用于各学科领域，也适用于在不同年级任教的学科教师。 UbD的主要理念：六个关键原则（McTighe & Willis, 2019） 1.该框架有助于将课程和教学重点放在发展和深化学生对学习内容的理解和迁移（即有效应用所学东西的能力）上。 2.当学生得以通过真实的表现展示出其对所学知识的领悟和迁移时，真正的理解就发生了。这里所说的理解通常包含六点：释义、说明、应用、洞察、移情与自知。这六点可以作为理解的标志。 3.有效的课程设计着眼于长期效果，以三阶段逆向思维的方式设计教学。这样的逆向设计过程可以避免三个常见的教学问题：（1）将教材视为课程，而不是资源；（2）教学活动关注过程，却忽略了活动目的和活动中的优先事项；（3）为考试而教，教学活动关注考试内容，学生借助标准化考试形式（通常是选择题）的练习来学习。 4.教师是学生理解知识的辅导者，而不是学生学习知识、形成技能和开展学习活动的供应商。教师应当确保学生对学到的知识能够迁移运用，不能仅仅关注教了之后学生是否已经习得。 5.根据设计标准定期回顾课程，既可以提高教学质量，也有助于学生开展深度学习。相应地，在专业学习共同体中的学习方式也有必要做出调整，唯此，学生在课程和教学中的学习效果才可能实现最大化。 6.通过与他人分享课程和评估设计，教师、学校和学区将可以更迅速、更有效地工作。 逆向设计的三个阶段（Wiggins & McTighe, 2005） 1.明确预期结果。当一个学习单元结束时，长期的、可迁移的学习目标是什么？学生应该理解什么？为了促成理解，学生必须探索哪些问题？学生应该掌握哪些知识和技能？ 2.确定评估证据。学生必须具有哪些学业表现才能证明他们已经达到或实现了对所学知识的理解和迁移？还有哪些其他的表现可用来证明达到预期掌握水平的学习结果已经产生？ 3.规划教学过程。什么样的教学活动和学习体验可以帮助学生取得预期的成绩并在评估中达标？哪些特定的教学活动有助于学生获得知识、理解意义并实现学习迁移？如何安排单元学习内容以及如何有针对性地进行差异化教学，才能使学生获得最佳的学习成效？ 准备好开始了吗？ UbD单元教学设计三阶段框架是一种实用的组织方式，这一设计框架被证明尤为适用于新手教师。它促使教师和课程团队有目的地思考教学设计的基本要素，并确保各阶段目标一致。这一模板的通用格式还有助于大家更便捷地与世界各地的教育同行分享单元教学计划。 阶段一：明确预期结果 UbD的阶段一是明确教学重点，包括确立短期目标和长期目标。 这一过程…… 确定已有的内容标准和相关的课程学习结果（例如，21世纪技能），并在必要时将其拆分，以确定关键概念和过程以及相关的学业迁移目标。 明确具体的知识和技能目标。  目标类型（T-M-A） 请注意，阶段一模板提示我们要区分三种互不相同但又彼此关联的学习目标，通常可以在已提出的目标中发现： ●长期目标旨在实现迁移（T） ●理解和开放式基本问题要求学生理解意义（M） ●学生应掌握知能（A） T 长期迁移目标（Long-Term Transfer Goals, LTG） 这些目标是基于学生表现的，明确了我们希望学生在遇到新信息、新议题、新问题、新机会时能够如何予以应对。LTG是一种最终表现的结果，它明确了需要随着时间而不断发展和深化的能力。如以下例子所示，长期的迁移目标可以集中在一个学科上，也可以横跨多个学科。
M 理解意义目标（Meaning-Making Goals） 这些目标针对的是理解和基本问题。 理解是可迁移的大概念——你希望学生在本单元结束时掌握的概念、主题和过程。一定要用完整的句子来表达理解，如：“学生能理解……” 基本问题是开放式的问题，目的是让学生参与理解意义。把理解和基本问题看作一体两面；通过持续思考基本问题，学生对相关的大概念有了更全面的理解。要用完整的句子陈述基本问题，如：“学生会思考……” 这里有一些例子，说明这些元素是如何相互关联的。
A 掌握知能目标（Acquisition Goals） 这些目标针对的是知识和技能。 知识：在本单元中学生应该学习哪些具体的事实和基本概念？ 学生将知道…… 技能：在本单元中学生将发展哪些基本技能？ 学生将能够…… UbD阶段一的设计标准 单元计划在多大程度上…… 1.确定在三个阶段都要提出的相关的标准、任务和/或项目的目标？ 7.确保所有要素都连贯一致，使阶段一做到既突出重点又互相融合？ 阶段二：确定评估证据 UbD的逆向设计过程促使我们在设计特定的课程活动之前应“像评估者一样思考”。这样做可以明确学习目标并聚焦教学决策。 这一过程…… 确定评估标准，以确认学生已经学到了什么，并能应用阶段一产生的学习结果。 确定掌握知识和技能熟练程度的补充证据，同时也进行一些额外的评估（例如，事实测查和技能检查等）。要明确知识和技能目标。  请注意：在阶段二，教师关注的是对学习做出评估，评估将显示学生在多大程度上达成了预期的单元目标。 理解的六个侧面：设计表现性任务的一个工具 表现性评估任务要求学生将知识和技能应用到一个新的情境中——实现迁移。这些任务通常产生有形的产品和表现，可以作为理解的证据。更具体地说，真正掌握了相应知识和技能的人可以展示出以下本领。
理解的六个侧面是揭示实际理解情况的有效指标，为构建评估任务提供了一个实用框架，以衡量学生理解的程度。下面是一个例子，说明如何考虑这六个侧面，该例子为“营养与健康”单元生成表现性任务。
GRASPS：确保活动真实可靠的一种工具 让学生为迁移做好准备意味着给他们提供多种机会来面对现实议题、问题和挑战。缩略词GRASPS包含以下元素：（1）确定一个真实世界的目标（Goal）；（2）对学生来说是一个有意义的角色（Role）；（3）目标受众（Audience）；（4）涉及真实世界的具体应用情境（Situation）；（5）学生生成的最终产品（Product）或表现（Performance）；（6）评价学生学业表现的成功标准（Success）。正如这些表现性任务示例所示，GRASPS元素可以以任何顺序出现。 高中英语 你是一个很有抱负的编剧（R）。你知道很多电影都改编于已出版的小说或短篇故事。确定一篇小说或短篇故事，你认为可以改编为一部有趣的或发人深省的电影（S）。然后，给电影制作人（A）写一个提案（P），说服他们雇用你来改编剧本（G），解释为什么你认为这将是一部成功的电影，介绍演员扮演的关键角色，并包含一个展示你写作才能（S）的范例场景。请注意：语法或拼写（S）错误无法让制片人对你的写作能力印象深刻！（McTighe, Doubet & Carbaugh, 2020） 社会研究/数学，4—5年级 你一直都被所在州旅游部门作为旅行规划师（R），在参加一次为期4天的旅行时，你将代表所在州（S）给一群来自另一个国家的游客（A）做讲解。你要帮助游客了解该地区的历史、地理和关键经济资产。你应该准备一份书面的旅行计划和预算，解释为什么要包括这些旅游景点，以及你是如何定价的（S）。（McTighe & Wiggins, 2004） 科学，5—6年级 某家公司声称他们的猫砂比其他品牌的猫砂吸附力强40%（S）。你是一个消费者保护团体的研究人员（R），被要求评估这家公司的言论。请制订一项调查计划，以确定这家公司言论是否准确（G）。你的计划应该做到具体可行，以便实验室研究人员可以据此做出评估（A，S）。你还应该准备一个演示或一份报告（P），将你的发现清楚地传达给潜在的消费者（A）。（McTighe & Wiggins, 2013, p.42） 补充证据：理解为先教学的单元是由一个或多个真实的表现任务锚定的，提供学生理解和所具有的能力的证据，将学习应用到具体情境中。然而，并不是阶段一中确定的所有目标都需要通过表现性任务进行评估。使用传统的评估方法（例如，测验和技能检查）来评估一个单元的知识和技能目标的达成情况，也是一种好办法。 UbD阶段二的设计标准 8.详细说明了所有预期结果的有效评估证据？ 11.包括了评估标准，以使每项任务符合预期结果，并提供适当的学业反馈？ 本文节选自《新教学理论速览》，教育科学出版社2023年4月出版。 |
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