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以前作文教学中的困惑： 1、在作文课上，许多学生咬着笔杆不知如何下笔，老师有时把整篇作文都口述出来了，有的学生还是茫然地坐着。 2、作文写完后，老师要求学生仔细修改，可有的学生拿着自己的文章反复看过后，只是发现了几个写错的字和几个用错了的标点符号。 3、同桌互评作文或者是小组互评作文时，学生更像是在读故事，在听读的过程中有时能比较出作文质量的高低，但却不知如何点评。 ………… 我一直在思索着如何改变这些现象。作文课上，我有时在模仿着一些名家课堂实录，名家教案设计确实合理；有时会把有趣的游戏引入课堂，让学生感受活动作文的乐趣，激发表达的欲望；有时我也尝试一些方法，如就某一篇文章作细致分析指导，指导如何观察，如何表述，如何前呼后应等，但作文课后，许多学生又恢复了原来的状态，又等着老师句句都能指导，怎么办呢？ 4月份，我有幸聆听了著名特级教师孙双金老师的阅读教学《老人与海鸥》。孙老师引领学生从三条途径来完成阅读：从文题阅读，从文路阅读，从文眼阅读。在感受孙老师情智课堂的魅力的同时，我豁然开朗：哎呀，它山之石，可以攻玉！“理清文路”不光是阅读的方法，其实也是作文教学的一条有效途径呀！ 阅读教学中“理清文路” 我开始着手教给学生在阅读中“理清文路”，三年级的阅读教学已经不再要求学生给课文分段，但在朗读之后一定要让学生说说这一自然段讲述了什么？学生在一段时间训练之后，能运用摘句法、摘词法、自己概括等方法很快说出自己的见解。这时，我告诉学生：这就是作者的写作思路称“文路”，其实我们在写作时，也有自己的思路，如果把自己的思路搞清楚了，写作起来就比较容易了。 作文教学中“学写文路” 1、模仿例文写文路。 三年级的作文训练，每一篇之前都有一篇短小精彩的例文，这些例文就是学生最好的模仿范本。在训练之初，我带着学生把例文的文路分析清楚，学生在写相类似的习作文路时可以模仿例文文路，模仿减轻了学生开始写文路的难度。 如三年级的下册《习作8》要求编一个童话故事，通过这个童话故事来培养小朋友的卫生习惯。例文是《肚子再也不疼了》，写小花猫不讲卫生，肚子疼了，注意卫生后又恢复了健康的事。提醒小朋友饭前便后要洗手。它的文路就是先概括写了小花猫不讲卫生，大家都叫他“脏咪咪”，接着写了小花猫用脏手抓鱼吃，肚子疼了看医生的事，最后写了小花猫注意卫生，肚子再也不疼了，身体也恢复了健康的事。老师引导学生来分析，例文哪些地方写得好，提示学生从动作、语言、神态等细节描写上来分析，并把这些写在文路中。课后的四幅图都是和小朋友的个人卫生习惯有关系，学生模仿例文很快能写出自己选定的作文的文路。如《牙齿再也不疼了》先写小猪有个坏习惯——“爱吃糖”，再写小猪爱吃糖的表现，接着写小猪牙疼了，到医院看医生，最后写小猪改掉了这个坏习惯，牙齿再也不疼了。学生在模仿的同时，能想象小猪的动作、语言、神情等，写出的文章生动有趣。 2、结合课文写文路。 “不愤不启”，当学生能够通过模仿写出文路之后，教师要引导学生跳出旧框框：一句问话，一个表扬，就能让许多聪明的学生活学活用，从而带动一片学生。如在学过《赶海》一文的倒叙手法之后，在随后的习作练习中，老师问：这开头还可以怎么写呢？有的学生立刻说：“还可以用倒叙。”，于是，有许多学生的叙事作文采用了倒叙的开头，相比以“时间、地点、人物、什么事”开头的顺序来说，又提升了许多文采。 3、根据文题写文路。 在学写文路时，有些学生脱离了例文还是不大会写文路。这时，可以引导学生根据文题写文路：让学生读题质疑，看到这个问题，你会想到哪些问题？根据质疑的问题写出自己的文路。如习作《保护青蛙》，读题后引导学生质疑：谁捕杀青蛙的？为什么要保护青蛙？结果怎样？根据质疑，学生就能写出自己的文路：先概括写不保护青蛙的现象，再具体写青蛙的作用，最后倡议大家都来保护青蛙。 4、创造性地写文路。 有时作文的要求是宽泛的，如日记等，这就要求学生根据自己要写的内容，根据自己的观察，自己所积累的知识，创造性地写出文路。如《我发现的春天》有的学生在开篇用名言，有的学生用歌曲，有的学生直接写出自己的心情，而在发现中，有的学生写出了看到的桃红柳绿，有的学生则注意到自己养的小乌龟开始进食，有的竟然写出了自己发现不速之客——蚊子也出来了……内容丰富，形式各不相同，有着自己的个性与风格，非常有创意。 现在作文教学中的变化： 1、出口成章 有了文路，就有了发言的提纲，当老师要求学生把自己想好的题材说给同位听时，许多孩子就能借着文路，通过自己的语言把自己的文章大致地说出来，学生手里拿着简单的文路就能出口成章，这让许多听课的老师非常惊讶。 2、思维清晰 在写作时，许多孩子会任由自己的想象驰骋，不着边际，甚至自己都不知道自己该写到哪了，这时，文路会给她一个写作的路径，让学生的思维清晰地的呈现在习作中。 3、轻松修改。 前文我讲到了学生不会修改自己的作文，有了文路，这一点变得容易多了，学生对照自己的文路，看看该详细的地方注意到了没有：人物的动作、表情、心理等细节有没有写到，可不可以用上比喻、拟人等修辞手法让句子更加优美？经过反复的修改，学生已经能把自己的习作写得生动起来 4、品评有理 同桌互评，学生不会只说作文写得很好，很生动；作文写得不好，错别字太多。同位会对照文路告诉自己的同桌，她的作文里没有描写动作，如果能有语言描写就更好了…… 不要惊讶，学生的这些变化真的是在学习文路之后出现的，我想孙双金老师也不会想到他的“文路阅读”会变成我的“文路作文”，谢谢孙老师！ |
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