|
编者按
郭文革，北京大学教育学院教育技术系副教授、数字化阅读实验室主任。北京大学计算机软件学士；理学硕士；高等教育学博士。美国纽约州立大学、香港中文大学访问学者。曾任教育技术系主任，中国教育技术协会第五届理事会常务理事，全球华人教育技术协会理事，the Journal of Educational Technology Development and Exchange杂志编委、《中国远程教育》杂志专家委员。2011年，入选“教育部新世纪人才计划”。 从事在线教育研究17年，发表有《中国网络教育政策变迁——从现代远程教育试点到MOOC》（专著）、《教育的“技术”发展史》、《网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角》、《MPOC：大规模私有在线课程的设计与实践》、《互联网基因与新、旧网络教育——从MOOC谈起》、《人工智能与人的智能》、《高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价》和《再论在线学习的灵活性：教室将变成一种“轻”资产》等著作或论文。 2015年，创办北京大学教育学院数字化阅读实验室，目前共开发了10门数字化阅读在线课程，并在北京四中、苏州第十中学、北大附属嘉兴实验学校等学校开展了3年在线教育实验，累计有1300多名学生参与了数字化阅读的学习。 不同的试验相同的困境 记者：中国现代远程教育试点多年，到今天还在追问：学习到底发生了没有？相比之下，学习者对MOOC似乎有很高的热情，这是为什么？ 郭文革：MOOC的火爆，让网络教育重新成为人们谈论的热门话题。在新一轮网络教育创新热潮中，媒体上出现的最多的名词是斯坦福、MIT、哈佛、Coursera、edX、北大MOOC、清华MOOC、学堂在线和中国大学MOOC等，很少有人提及1999年起步的中国现代远程教育试点。而且，为了区别于名声不佳的中国现代远程教育试点，在2012年底搜狐举办的网络教育高端论坛上，一位嘉宾把MOOC代表的在线教育称为是“新”网络教育，而把1999年开始的中国现代远程教育试点称为“旧”网络教育。 我们姑且不评论这“新”与“旧”的说法，先来看一看，与中国现代远程教育相比，MOOC有什么新的特点。 第一，MOOC采取了“免费 开放”的互联网市场推广策略。由于“免费 开放”，Coursera平台上一门课程的注册人数动辄十几万人，这种点击率和流量，使在线教育迅速走进了千家万户。 第二，MOOC是世界一流大学率先垂范并推动的新一轮网络教育创新热潮。为MOOC“背书”的是哈佛、MIT、斯坦福这些响当当的世界一流大学，以及北大、清华、港大、港科技等各区域的一流大学。 第三，MOOC描绘了一幅人人可以访问世界最优秀教育资源的美丽画面。MOOC似乎提供了一个解决当今世界教育问题的万能药方，无论是教育机会的公平，还是个性化教学，似乎都可以通过MOOC得到解决。 现代远程教育试点和MOOC是21世纪两大教育变革试验，其指向都是教育公平公正，MOOC无疑将网络教育带入了一个新的历史发展阶段。21世纪初，中国启动现代远程教育试点的时候，很多大学是质疑甚至鄙视这种新的教育模式的。今天，面对MOOC的挑战，已经没有一所大学能够置身事外，每一所大学都切实感受到了网络教育的冲击力。 MOOC浪潮两年以后，其高辍学率、免费在线教育的可持续发展问题，已经凸显出来。当“理想照进现实”，人们再一次开始追问：在线教育，学习到底发生了没有？网络教育还处于进行时，并没有抵达终点。网络教育，我们仍然在路上⋯⋯ 公共服务体系需要“引领”和“容纳” 记者：在网络技术飞速发展的今天，应该怎样认识当前新的教育生态环境？ 郭文革：2009年，在你对我的专访中，我曾经谈到，影响中国网络教育政策变迁的核心问题是认识问题。今年，我分析中国网络教育政策变迁的专著出版，其中下篇的标题就是《互联网：一个全新的教育生态环境》。这个研究完善了当时的思考，提出应该从两个维度来思考互联网对教育的革命性变革。 一是纵向的历史维度，即从口头传统、手工抄写（莎草书/羊皮书）、印刷技术、电子媒介和数字媒介等人类传播交流技术的发展脉络，来分析“这一次”技术对教育的变革；另一个维度是从横向的“知识产业链”视角，从知识生产（学术研究）、知识表达和出版流通、教育教学等全流程来综合分析技术对教育的变革。只有将具体的网络教育创新实践放置在历史、产业流程的大框架下，我们才能看清楚这一事件的定位、意义、创新和问题。这样就可以避免对一个具体探索的全盘否定，或者全盘肯定，避免教育创新中的“一窝蜂”现象。“一窝蜂”不仅会造成人力、财力上的大量浪费，而且容易在社会上形成若干个网络教育的“认知”断层，不利于建设相互协作、相互配合的互联网教育生态环境。 记者：要建设新的教育生态环境，公共服务体系肩负着怎样的使命？ 郭文革：公共服务体系的第一个使命，就是要引领社会各界形成网络教育的“认知”。在引领“认知”的基础上，汇聚和整合各类社会资源，推动中国教育事业的全面升级和变革。“认知”不像人、财、物那样具象，但是如果针对一个事物，A认为是“对”，B坚决认为是“错”，显然A和B不可能相互协作，把劲往一处使。所以，关于网络教育的“认知断层”，实际上是影响网络教育发展的最大的成本和障碍，只有解决了“认知断层”的问题，公共服务体系在过去十多年来积累的经验，才能得到更大范围的认可，并争取更大的市场空间。 其次，公共服务体系要容纳和整合新的创新，形成支持网络教育发展的体系和框架。今天，中国网络教育的市场空间得到了极大的拓展，传统的公共服务体系遭遇新的挑战。除了网络学历教育以外，在线直播职业教育课程模式、K12校外辅导在线教学、综合性教学平台、移动教育产品的大量供应，Anyone、Anywhere、Anytime的在线教育正在变成现实。 记者：和以前相比，在线教育的学习者群体、服务群体发生了哪些变化？ 郭文革：在这个新的网络教育市场环境下，学习者群体比以前变得更为复杂了。针对“草根”老师和“屌丝”学习者这两类主体，私营教育机构探索形成了一系列新的在线教学模式。学习方式不仅包括录播式的异步在线教学，还包括同步直播的在线课程；招生渠道既有地面的免费讲座、也有线上的百度流量导入；跟一流大学的视频公开课相比，“草根”老师不仅会在视频教学中“抖包袱”，更重要的是在讲授过程中，合理地“嵌入”互动学习任务，提高学生自主参与的学习。 因此，在新的市场格局下，如何改变原来为学历教育服务的招生、考试、教学支持服务、教育资源开发等业务，适应互联网环境下新的网络教育生态系统，这是公共服务体系面临的重大挑战。 变革要从研究在线教学模式入手 记者：网络教育的公共服务体系是网络教育的一个重要环节，就服务理念而言，应该注意哪些问题？ 郭文革：公共服务体系是为在线教育提供支持和服务的组织。对于公共服务体系未来的发展，还是要从研究在线教学模式入手。 最近，我发表了一篇论文——《网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角》，对现有的在线课程模式进行了一个分类。在这篇论文中，我提出了一个在线课程的五要素模型。 按照这个模型，无论教学发生在物理“教室”、在线直播“教室”，还是异步在线“教室”，这三种不同空间的“课程”都包含一些共同的构成要素： 教学内容（资源）——教师讲授，大部分关乎内容。在授课视频中，教师会使用PPT等“引用”其他知识创造者提供的思想、证据、结论等。 教学交互活动——教师在教学中，随“堂”提问、测验、练习、布置作业等；并以某种方式检查、提供反馈，保证学生在参与和完成“学习活动”过程中，“学习”知识、技能，培养某种情怀和态度。 为了监督学生的学习，并对学生的学习成果，提供反馈、评价、答疑等指导，通常要求保持一定的师/生比。人们普遍认为，小班教学的质量要好于大班教学。英美传统的异步小班制在线课程，师生比大约在1：20-1：25之间。教师不仅负责选择教学内容、设计教学活动（学习任务），还会利用邮件、电话等，对在线学生的学习过程进行管理。这样，学习真的发生了！如果像MOOC那样，师生比达到1：1000、1：10000的时候，也就跟自己看书的情况差不多了，只不过现在看的是“视频”。 记者：就您的研究，现在的学习服务应该从哪些方面实现创新？ 郭文革：围绕网络教学这个核心，我认为公共服务体系未来发展的基础，是平台、课程和教师队伍。 平台是基础。打造一个向所有教师开放的，支持同步、异步在线课程模式，方便易用的网络教学平台。 课程设计是核心。开展在线课程设计研究，通过培训、研讨会等方式，培养在线教学设计师队伍，提高中国在线课程的设计水平，让在线学习真的发生！建立在线教学质量可靠的口碑。 建立一支优秀的在线教师队伍。一旦在在线教学中去大量设计学生学习任务，就需要一支专业的在线教师队伍，对学生学习成果的高质量的反馈、答疑和评价，目前的教学支持服务队伍，难以胜任这项在线教学任务，需要打造一支专门的、专业化的在线教师队伍。 系，我们会及时内审核处理。 |
|
|
来自： 张福涛lu70kpm9 > 《教育数字化》
