|
目前我国的主导教育模式仍然是以传统课堂授课模式为主，即以老师灌输学生知识方式为主，长期以来，这种方式缺少对学生自我导向学习能力培养，而且不利于培养学生批判性思维。当今时代，日新月异、竞争激烈，我们需要培养真正具有创新力和科学精神的人才，我们需要对传统教育教学变革创新。2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，在这份新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件中明确指出，“注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”基于问题的学习（Problem-based Learning，简称PBL）作为一种新型教育模式给全球教育领域带来了深刻的变革，在强调教育创新改革的当下，它将在教育中占据越来越重要的地位。基于问题的学习模式是一种以学生为中心、围绕问题展开研究的教学模式，通过学生自主学习、交流合作来解决“问题”，从而提高学生的学习积极性、主动性、团队合作精神和科学素养。 
“思维支架”（ Thinking Scaffolds）是教师在课堂上可以用来提高学生基于问题的学习技能的有用工具。“思维支架”指的是教师在以问题为基础的学习中有针对性的提示，支持和建模，以指导学生完成课程和活动。“思维支架”在帮助教师引导学生提高理解水平方面发挥着重要作用。在一项新的研究中，认知科学家蒂娜·格罗泽（Tina Grotzer）和哈佛教育研究生院的一组研究人员发现，结构化的基于问题的学习非常有效，同时教育者可以帮助学生从新手转向专家级理解。蒂娜·格罗泽和哈佛教育研究生院一个小组研究了Oriol创建的哈佛医学院MEDscience课程，该课程使用技术为媒介、基于问题的学习模拟来丰富高中生物学生的经验。随着基于问题的课程的开展，学生改变了处理问题的方式。他们没有等待老师给他们答案，而是在现有知识的基础上做出了假设，与团队讨论了他们的想法，并承担风险——所有这些都是更深层次学习的标志。为了研究这种课堂行为的转变，研究人员选取了来自波士顿一系列公立和私立学校的21名学生作为样本。研究团队发现，“思维支架”有助于促使学生转向更专家级的推理。“我们知道，与新手相比，专家关注的模式非常不同。新手往往被表面现象所迷惑，不一定能看到深层原理。”蒂娜·格罗泽说，“了解什么样的方式能帮助人们在思考和推理方面取得更大的专业知识，这真的很重要。”
研究确定了教师用来支持学生向更深层次学习转变的六个“思维支架”：这种“思维支架”促使学生停下来思考问题的背景。这也阻止他们做出快速的假设，并鼓励他们考虑问题的各个方面。让学生停下来思考问题的背景——包括他们已经知道的问题，所遇到的问题以及谦虚地考虑他们所不知道的事情，这可以帮助他们对其他模式和可能性持开放态度。
（教师可以尝试这样说：什么信息使你得出结论？有什么是你还不知道或想知道的吗？）（教师可以尝试这样说：你是什么意思？你能多说一点吗？）这种支架为学生提供了回想过去的经验和信息来源的空间。让学生回想过去的经验和信息来源，如课堂学习。同时，也鼓励他们思考当下正在发生的事情。（教师可以尝试这样说：有没有什么你已经了解的东西可以帮到你？）
这个思维支架可以教学生如何掌握自己的选择。它会提示学生控制情况并自行做出决定。要表明学生所做的选择是由他们自己决定的，教师的角色不是决定下一步做什么或执行什么。 （教师可以尝试这样说：这取决于你，你打算怎么处理？） 这个思维支架可以阻止教师自动消除“错误”的答案，从而提示学生冒险并采用创新的解决方案。允许学生冒险，不要立即否定“错误”的答案，这培养了一种强大的课堂文化，学生愿意尝试新方法。（教师可以尝试这样说：这是一个好主意，值得进一步讨论。）
需要提醒学生，在这个过程中，他们不仅是参与者，也是学习者。在每堂课结束时留出时间进行汇报，可以让学生回顾他们的学习过程，并确定他们如何应对挑战并记下需要改进的地方。教师可以询问学生的表现、思考过程、结果和感受。对于学生来说，这可以鼓励学生每天在课外进行思考。（教师可以尝试这样说：你的团队进展如何？你如何管理你的学习？）
内容来源 | 哈佛大学、Study International
|
