 文言文翻译复习至关重要。然而，到了三轮复习时，许多老师却认为木已成舟，难以突破：《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》上的知识点已反复落实，重要的实词与虚词已经引例分解过，句式用法早应耳熟能详，至于词的活用等只能在具体的语言环境中去思考了。于是，师生继续临阵演练，以各种刷题去增强答题感觉，消极地等待高考。这样的做法无疑是消极而低效的。有了一、二轮复习的积累，我们就应该寻找突破，让其发酵并升华。既然翻译是以直译为基础的，笔者认为可以把规范译文“翻转”成文言文，再次落实各类文言文知识。下面笔者将谈一些具体做法，以期就教于方家。 一、以故事来明确译文“翻转”的一般方法 高考文言文翻译重在对常见实词、虚词、词的活用与固定句式(或特殊句式)等的考查。既然译文来自“原文”，如果我们由此上溯相应之词语且找到对应的句式，那对做好翻译题是大有裨益的。为此，笔者选择《世说新语》中一些故事性较强的段落进行说明。 比如，将下面一段译文“翻转”为文言文。要求：１.画横线的句子和词要力求“翻转”到位。２.反问句与祈使句要注意对句式的选择，其中两处“对巨伯说”要用不同句法表达。荀巨伯远道去探望生病的朋友，刚好外族强盗攻打郡城，朋友对巨伯说：“我这下要死了，你应该离开。”巨伯说：“我远道来看你，你却叫我逃走，损害道义以求活命，哪里是我荀巨伯干的事?”强盗到达后，对巨伯说：“大军一到，全城的人都跑光了，你是什么人，竟敢一个人留下来?”巨伯说：“朋友有病，我不忍心扔下他，宁愿拿我的命换朋友的命。”强盗听了互相议论说：“我们这些不讲道义的人，却侵入了有道义的国家。”于是撤军而回，整个郡城都得以保全。 笔者欣喜地发现，学生对“刚好”“我们这些”等分别有不同的“翻转”：将“刚好”“翻转”为“恰”“适”“会”“值”“方”等;将“我们这些”“翻转”为“吾辈”“吾曹”“吾侪”等。这样就等于把“一义多词”复习了。在“翻转”“哪里是我荀巨伯干的事”这类反问句(或祈使句)时，学生都注意到了疑问代词(或副词)的使用。“对……说”这类句式较为容易，教师可引导学生归类掌握。这种学习方式使许多学生兴致盎然，因为机械的文言文知识活用到了“翻转”之中，并能触类旁通。 附原文：荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 二、“翻转”重要的实词、虚词与句式等以提高复习效率 张孝纯先生结合考点而编写的《乌有先生历险记》中，包含20多个人称代词、30多个时间词、60多个古今异义字(包括假借)、40多个文言虚词、200多个重点文言实词、30个固定结构(包括特殊句式)、30例词性活用和多处初高中教材中的语句。在复习文言文时，许多师生都借助过这篇文章。在进行三轮复习时可以通过“翻转”来增加其附加值。为此，笔者要求学生溯回而上，联系课本等知识进行“翻转”，然后再与原文进行比较、分析和总结。 下面以两个句子来说明： (１)他年龄将近七十岁，以种植桑麻五谷来维持生活，不愿和庸俗的人为伍，别人对他的毁谤与赞美不放在心上，人们都把他看作通达事理的人。 (２)你从远方来(看我)，我没有什么可用来表达敬意的，可是寒舍略微储备了些薄酒，每当初一、十五(我)总是独自一人喝，现在老朋友来，为什么不一起喝掉它呢? 师生一起寻找应该“翻转”的地方，并找到相应依据。笔者在和学生共同探讨之后，确定了可从如下方面找到“翻转”的依据。 １.词语 ①常见重要词语 “将近”——“且”(“北山愚公者，年且九十”。可通过联想学过的课文来寻找“翻转”的依据，下同)“种植”——“植”(“吾妻死之年所手植也”)、“树”(“十年树木”)、“艺”(“后稷教民稼穑，树艺五谷”)“为伍”——“齿”(“巫医乐师百工之人，君子不齿”)“初一”——“朔”(“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”)“十五”——“望”(“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”)“老朋友”——“故”(“君安与项伯有故”) ②活用词 在“翻转”时，笔者提出问题作为引导：如果要把“人们都把他看作通达事理的人”中的“看”“翻转”为名词活用成动词，可以用什么词?学生马上联想到《滕王阁序》的“望长安于日下，目吴会于云间”，由此得出可将“看”“翻转”为“目”。根据要求“翻转”，词性活用的许多问题就会迎刃而解。 ③兼词 笔者继续引导学生探讨兼词：“为什么不一起喝掉它呢”这个句子中“为什么不”“它呢”这两处要使用兼词，应该分别用什么词?学生联想学过的知识，就可以联想到“盍各言尔志”“王欲行之，则盍反其本矣”等句子，便可以知道，“盍”即“为什么不”，这是由“疑问代词＋否定副词”组成的。“它呢”是由“代词＋助词”组成的，便又能联想出“诸”字，因为“王尝语庄子以好乐，有诸”这样的句子太熟悉了。 ２.文言句式 句式的选择可以体现学生的语感。在“翻转”的过程中，可以促使学生多方思考与选择。例如“以种植桑麻五谷来维持生活”这个句子中用到的“以……来……”，可以使用“以为(或以……为……)”(“南取百越之地，以为桂林、象郡”);“没有什么可用来……”，可以使用固定句式“无以……”(“故不积跬步，无以至千里”)。 原句如下： (１)年且七十，艺桑麻五谷以为生，不欲与俗人齿，毁誉不存乎心，人以达士目之。 (２)公自遐方来，仆无以为敬，然敝庐颇蓄薄酿，每朔望辄自酌，今者故人来，盍共饮诸?借助《乌有先生历险记》一文利用“翻转”方法，让学生回归课本，在词与句式的多维碰撞中补充并巩固知识网络。 三、以信度较高的模拟试题和高考真题来抓住“采分点”并验证“翻转”的效果 上文所讲的“翻转”，是从可逆的角度出发的，只要多加实践就能练就一双火眼金睛，发现翻译题目的“采分点”： 1.重点词：多义、活用、古今异义、通假以及兼词等； 2.句式：固定句式与特殊句式。 之后，把这些“采分点”对应到课本并进行合理推断。 下面，笔者以2018年全国卷Ⅰ第13题为例，做进一步说明。 (１)诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。 重要词语：以(紧接着就是地名“寿春”，后面是动词“叛”，可知介词是“凭借”的含义。可关联到如“以”(“以勇气闻于诸侯”)、“出征”(两个词，语境是对叛军采取的行动，可解释为“出兵征讨”。其中“征”可联想到“南征北战”等)、“先驱”(古今异义词，在具体语境中很容易看出来，可联想到《指南录后序》中“从王于师，以为前驱”，便应释为“先锋部队”)。 固定句式：以为(就是“以……为”，即“把……当作”，与前面说的一样)。 (２)帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。重要词语：“以”(是“使军兵为作屋五十间”的原因，解释为“因为”)、“履正”(与“清忠”一起说明鲁芝的品质，“履”由“鞋子”这一基本义引申为“行为”)、“素”(向来，一向。如“楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良”)。定语后置句式：“屋五十间”(“名词＋数量词”，可翻译为“五十间房屋”。例如“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父”)。 附参考译文： (１)诸葛诞凭借寿春反叛，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。 (２)皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正，一向没有私宅，让士兵为他建造五十间房屋。综上所述，在进行三轮复习时，翻译题如果做好“翻转”工作，其中的许多困难就可以迎刃而解，并收到前所未有的成效： 1.更新思维角度 前面两轮复习我们已经对实词、虚词、句式、活用等讲了很多，三轮复习时，如果仍然如出一辙，那必然会裹足不前。理论了然于胸，并不等于在实践中就可以成为高手。“翻转”译文，寻求古文之法，可以比较好地激发学生的审题热情，活跃学生的思维。这个角度就像我们常常以“参考答案”来逆推题目要求，进而挖掘出命题者设置的某些潜在条件。 2.强化积累与运用 我们过去常纠结于某个词究竟是哪个意思，现在可以转换思维思考某个词在文言文中可以是哪些词，比如“等到”一词，学生就会想到“及”“逮”“迨”“比”等词;当出现强调语气或用法习惯时，学生可以选择固定句式，也可以选择特殊句式。这样，就可以促使学生调用相关知识进行积累并根据语境进行优选。我们过去强调的是“学”，现在转过来强调的是“用”。“学”与“用”有效结合，必有柳暗花明之功。当然，在练习时，我们也可以加以规范，诸如某处必须词性活用、某处要用固定句式、某处直接使用某词，等等。 3.助力古诗阅读与写作 古诗文在许多方面是相通的，了解文言文一些知识与技巧，如句式与活用等，对解读诗歌、解答诗歌阅读题目也有所帮助。写作的语言很重要，如果有了翻转白话的功底，就能使文章的语言趋于简洁而生动、雅致而隽永。  |
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