语文课堂教学常用课型

濤聲懿舊 2020-02-16

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课型，即课的类型。依据不同的标准，可以有不同的课型分类。选择好课型，有利于教学方法和教学过程的设计，有利于教学活动的展开和教学目标的达成。这里介绍一些语文课堂教学的常用课型，供老师们参考。

各学科通用课型

1.新授课：即传授新知识、学习新技能、发展新能力、形成新观念为主要任务的课，是最常见、最常用的课。

2.复习课：即巩固新知识的课，指一节课中大部分时间用于完成复习、巩固已学知识并使之系统化这一中心任务的课，又称为巩固课。

3.练习课：即训练技能技巧的课，指在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能和技巧，以促进学生对所学新知识的巩固、理解，培养学生实际操作能力和行为习惯的课。

4.测试课：即检查知识、技能、技巧的课，指用整节课的时间来测量学生对知识、技能掌握程度的课，简称检查课或考试课、测试课。

5.评讲课：指学生经检测或练习后由教师对试题或习题进行分析、讲解和点评的一种常见课型，旨在帮助学生对所学知识进行查漏补缺，巩固基本知识和基本技能，澄清模糊概念和规律，培养发散思维能力和提高解决问题的能力。

6.自学课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要，自由支配自习课时间的一种课型。

7.讲授式课型：这是一种以讲授法为主要教学方法的课型，被认为是一种教师中心的课型，这种课型也有其积极的价值，如知识的结构化和内容的深度性等方面有其优势。讲授式课型可以综合使用多种教学方法，以弥补其不足。

8.抛锚式课型：又叫“基于问题的学习”，是以学生为中心，以明确的研究问题为目标，期待学生的开发探究，并自由发表自己的观点。

9.合作式课型：学生必须通过合作，共同完成学习任务，而且学生必须掌握一定的合作技巧才能做好，相互协调，实现教学目标。

10.项目式学习：近两年项目式学习成为热点，项目式学习的开展，打通了校内校外的空间限制，课上课下的时间限制。课堂教学中主要有项目分析课、项目研究课、项目汇报课等具体课型。

项目分析课：教师指导下，师生围绕“要学什么”“要怎样学”“要学得怎样”进行分析和磋商。基本流程是：(1)提出问题，明确任务；(2)分解问题，设计活动；(3)设计学习单和学习评价量规。

项目研究课：主要是学生根据学习活动方案和学习评价量规，在教师的指导、协助、调控和提醒下开展研究学习，最终解决问题，完成任务。项目研究课并不局限于一般意义的课堂, 它往往需要联结课堂内的学习与课堂外的学习。学习的形式主要是以下四种：合作学习、探究学习、“互联网+”学习、现场学习。

项目汇报课：项目汇报课的基本流程是：(1)展示和汇报；(2)质疑和答辩；(3)评价和反思。在组织项目汇报课时，教师可以视项目的繁复程度限定每个学习小组汇报的时间，使得项目汇报在形式和时间上更趋向于现实世界里的项目汇报、答辩论证、产品发布等。

语文教学专有课型

11.教读课：指通过教师的“教（讲、导）”帮助学生学会阅读、学习语文的一种语文课型。教读课是日常语文教学涉及最多的课型，它主要承担的是语文教材中“精读课文”的教学，承载着详细讲析这些课文的教学，教会学生“读、写、听、说”的主要任务。还可细分为讲读课、讲解课、导读课等。

讲读课：即边读边讲，师生穿插进行朗读和讲解，难于理解的由教师主讲，经过思考能够理解的由学生主讲，归纳总结放在课后由学生独立完成，培养学生的朗读能力和阅读分析能力的课型。

讲解课：只讲不读。要求学生课前预习，或指导学生在课堂上默读，教师紧扣课文中句子、段落予以讲解，以帮助学生理解内容，掌握基本观点，培养其认识能力。

导读课：教师以引导学生积极阅读为中心，通过制定阅读目标，提示阅读的思路与方法，提供科学有效的阅读规范和榜样，为促进学生阅读、拓宽学生阅读面、引导学生进行阅读实践而设置的课型。

12.自读课：是以培养自学能力为目标、以自读课文为材料、以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生主体意识，让他们自求自得，使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。也是日常语文教学的常用课型，从教学形式上看，它更注重学生在教师的组织、引导下独立操作、自由体验，最终达到自解自通的自主学习；从学生知识习得的过程来讲，自读课重在完成学生对在教读课上所获得知识的印证、巩固与迁移。

13.朗读课：是一种以朗读活动为中心的语文课课型。与讲读课不同，朗读课在设计中，充分突出“朗读”活动的必要性和“朗读”形式的多样性。朗读课虽以朗读活动为中心，但与一般意义上的朗读教学又不同，一般意义上的朗读教学以教授学生朗读技巧、培养学生朗读情感为主，而朗读课中的朗读教学从“文本主义”和“生本主义”出发，在关注课文内容诵读品析的基础上，着力突出学生的阅读感受、阅读品味和阅读欣赏，并在“朗读”这一语文实践活动中生发开去，完成对课文内容的学习。

14.说读课：说读课是朗读课的一种变式，其课堂教学主要由读与说来支撑，其课堂教学活动就是“读”与“说”，边说边读，边读边说。“说读”，即在明确教学目标和教学要求的基础上，引导学生就课文本身，认真研读，发现问题，提出看法，并在全班交流的一种自主学习阅读活动。通过“读”和“说”，理解课文内容，领会文章表达的情感，从而培养学生的说话能力和语言表达能力。

15.读写结合课：将阅读与写作结合，借助阅读促进写作，或借助写作促进阅读的语文课堂教学课型。前者以读带写，“阅读”为“写作”服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标；后者以写促读，“写作”为“阅读”服务，即通过写作来更彻底、清晰、明确地领会作品，“阅读”是最终的学习目标。

16.学法指导课：教师在语文课堂教学中通过一定的途径对学生进行学习方法的指导，使学生掌握科学的语文学习方法，并灵活运用于语文学习之中，逐步形成自我获取知识的能力及运用所学方法持续学习的能力。

17.专题性学习：是从专题出发，以问题为导向，引导学生思索探究，以全面提升学生语文素养为目的课型。

18.读物推介课：指课堂教学中向学生推荐有益于其心智健康发展的课外读物，用生动活泼的方式激发学生阅读兴趣的课型。读物推荐可以是教师推荐，也可以是学生推荐，或师生联合推荐。

19.读书交流课：是教师在课堂中组织学生交流课外阅读的收获或体会，及组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论的一种课型。这是教师指导课外阅读、检查课外阅读效果的重要环节，也是学习课外阅读方法的重要课型。这类课可组织学生交流课外阅读的收获或体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

20.名著导读课：教师以示范读书方法为主，多种阅读方法和策略，帮助学生掌握方法，逐步形成独立阅读的能力的课型。名著导读课重在“导”。

21.看图学文课：将图文有机结合，在教学中以看图促进图文感知与理解，同时培养学生的理解能力、观察能力和思维能力。这是小学语文教学的常用课型。

22.阅读（读书）方法指导课：引导学生如何选择阅读书籍，如何合理使用工具书，教给学生一些常用的阅读方法，如精读、泛读、浏览、速读等，举一反地运用于同类文本的阅读，逐步形成独立阅读能力的课型。