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作 者： 相炜地理研究室
作者简介： 李慎中，山东省临沂一中；刘振峰，山东省沂南二中；王龙，山东省沂南一中；耿顺传，山东省临沂一中；相炜，山东省临沂市教育科学研究中心。
原文出处： 《中学地理教学参考》(西安)2017年第20177期 第4-24页
内容提要： 文章对2017年的7套高考地理试卷的试题特点、改进之处、突出特点和缺憾等进行了详细的比较分析，以帮助广大一线教师更好地了解高考地理试卷和试题的变化情况，准确把握高考地理试题的走向，进而为今后的地理教学和复习备考制订相应策略。
期刊名称： 《中学历史、地理教与学》
关 键 词： 2017高考地理/试题分析
（1）贯穿人地主线，凸显价值引领 地理学的核心问题是人地关系，人地协调、可持续发展是地理学科的核心价值所在。2017年各卷中的地理试题都以人地关系为主线分析地理问题，突出对考生价值判断和价值选择的能力要求，把人地协调观转化为看得见、触得着、可评价的真实行为，从而增强考生的社会责任感。 例如，江苏卷第29题通过对深圳特区、浦东新区和雄安新区区位条件、发展方向差异的考查，揭示因地制宜、因时制宜的地理思想；全国Ⅱ卷第36题以山西焦化产业调整和布局的变化为主题，要求考生用可持续发展观分析经济发展中面临的污染问题，并找出减少污染的具体措施，深入思考人与环境的关系，体悟和谐发展之道；全国Ⅰ卷第43题通过古村落旅游开发的案例，引发考生对“开发与保护、生活与旅游”的关系的思考，以及“人在村中”对旅游可持续发展作用的分析；天津卷第13题，以长白山地区矿泉水产业大规模生产对自然环境的影响，传递“要金山银山，也要绿水青山”的生态理念。 （2）优化考试内容，突出必备基础 必备知识是长期学习的知识积累与储备，是终身学习和社会发展所必需的基础性和通用性知识。必备知识的突出特征是关联性强，具有生长性和生成性的特点。2017年高考地理试题强调围绕必备知识进行抽样考查。以各卷中普遍考查的“气候”和“生物”为例分析如下： 气候作为自然环境的关键因素，具有广泛的迁移应用性。2017年高考地理命题将“气候”要素广泛运用到试卷中，用于分析气候与其他自然地理要素的关系，推断气候对人类活动的影响。以全国Ⅱ卷为例，与气候相关的试题有：气候对江南水乡景观形成的影响，芬兰伊洛瓦的气候适宜建汽车轮胎测试场的条件分析，气候对尼罗河流域泛滥及引种植物的影响，白令海峡独特的气候条件对封冻期徒步穿越、修建跨海大桥的影响，等等。其他各卷以气候作为线索、切入点，应用气候分析解决问题的试题也随处可见。 生物尤其是植物深受自然环境的影响，与人类活动关系密切。以生物为素材的地理试题有利于深刻挖掘逻辑链条，整合自然地理、人文地理、区域地理的基本概念、原理和方法，实现能力考核的意图。如全国Ⅰ卷第36题，以我国某公司在基洛萨投资种植剑麻为主题，既从自然地理角度分析气候对我国剑麻产量的影响、基洛萨剑麻收割后需及时加工的原因，又从人文地理角度说明交通条件对基洛萨剑麻农场选址的影响，还从区域发展的角度探讨我国兴建剑麻农场对基洛萨社会、经济的影响。2017年高考地理试题中的生物素材还有全国Ⅰ卷第37题山地苔原带不同坡向植物多样性问题，全国Ⅲ卷第7～9题长江口浮游植物的分布、变化及其影响因素，全国Ⅲ卷第37题额尔齐斯河白斑狗鱼的生长条件和产量低的原因，江苏卷第15～16题局地小环境对柑橘生长和种植的影响，天津卷第12题怡保地区种植咖啡的有利区位条件，海南卷第22题巴拉圭香蕉的生产、出口与加工，等等。 （3）用好图表载体，彰显学科特色 地理图像表格作为信息载体和认知工具，在地理考试中起着不可替代的作用。2017年各卷中的地理试题注重图像表格与立意、情境、设问间的适切性，从而更有效地诊断考生运用图表工具解决地理问题的能力差异。 以江苏卷为例，图1（试卷中图略，下同）揭示了省际间红包单向流量分布特征，并隐含我国人口流动的特征、经济发展水平的地区差异；图2全球昼夜状况图中的晨昏线、经纬度为计算时间、判断地理现象提供了必要信息；图3用静态的地质剖面图表达地质作用的过程和特征；图4海平面气压形势图是判断分析天气特征的最主要依据；图5的地形示意图既有大坝选址的显性信息，又为排除“改善航运条件”提供了“比例尺”的细节信息；图6、图7和图9～图13对应的试题，都包含“知地”和“究理”两个不同层次的问题：先是根据图表信息判断地理事物和现象的分布、变化特征，进而推断地理事物和现象分布、变化的原因、影响。江苏卷第27～29题都采用“区域图+统计图”组合的形式，对区域认知和综合思维能力的考查尽显其中；第30题各模块的选做题根据不同主题内容的特点及表达的需要，选用适宜的图像表格类型：海洋地理——洋面年平均水温图和照片、城乡规划——城镇现状和规划示意图、旅游地理——景区空间分布示意图和景观图、环境保护——渤海海岸线长度变化统计图和空间分布示意图。考生解答这些试题更多的是“论从图出、据从表来”。 （4）重视问题探究，聚焦关键能力 2017年高考地理试题中包括大量“案例一探究”式的考题，如全国Ⅰ卷第4～5题、第6～8题、第9～11题、第37题，全国Ⅱ卷第6～8题、第9～11题、第36题，全国Ⅲ卷第4～6题、第7～9题、第36题，江苏卷第28题，等等。这些试题用图文结合的形式提供相对完整的案例材料，突出考查考生对地理事物空间结构、联系及其发展变化规律的解析，对地理问题的发现与解释，以及对各种人地关系现象的评价等关键能力。 例如，全国Ⅰ卷第37题，以“某山地苔原带不同坡向植物多样性的分布、变化”为主题，引导考生借助图文材料进行综合分析和对比研究。解答该题的逻辑思维过程及解决问题的途径是：①根据“单峰变化”的含义，对照图示信息判断受干扰的坡向、位置，描述干扰强度的分布特征；②运用假设推理的方法，推导得出“未受干扰时，阳坡植物多样性比阴坡低”。该环节是解答整道试题的关键所在，是后续探究分析的基础，需要考生具备较强的空间思维和逻辑推理能力。以此结论作为基础，考生需建立“太阳辐射、融雪一温度、蒸发、湿度一植物多样性”的思维链，对“苔原带不同坡向气候特点的差异”做出过程描述和因果阐释。分析“苔原带上部阴阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因”，考生既要从前面的分析中获得启发，找到“水热条件差异小”的要点，又要跳出前面分析思路的“窠臼”，另辟蹊径找出“随海拔升高，坡面面积减小，使坡面差异对植物多样性的影响减弱”。该题对综合思维的考查可谓淋漓尽致，不仅有地理事物分布的空间分析、地理要素之间的相互影响与作用，还隐含了“人地相关”的综合思维——苔原带阳坡受人类活动（如旅游活动）的干扰，植物多样性减少。 （5）秉承命题传统，小切口深挖掘 2017年各卷中地理试题秉承命题传统：多选择具体的研究区域和研究对象，在图文材料构建的试题情境中沿着一条主线层层深入，引导考生探究问题。问题设计选择小切口，从分析地理要素到分析地理要素对具体地理事物的影响，多在各地理要素间的隐性、微观联系上设问。这一命题思路在3套全国卷中表现更为明显。 例如，全国Ⅱ卷第1～3题，由“秦岭一淮河线”引出“苏南、苏北的划分”，引导考生据图判断秦岭一淮河线在洪泽湖以东的表现，推断长江对两岸地区发展的影响，认识交通建设对苏南、苏北经济合作的促进作用。该题组在经典问题中挖掘新颖视角，考查地理界线在不同地理视角下的表现及其影响：第1题从自然地理角度，探讨地理界线的过渡性及其两侧的区域差异；第2题从地对人影响的角度，考查自然界线对人类活动的影响；第3题从人对人影响的角度，探讨交通建设对于缓解河流阻隔、促进区域可持续发展的意义。 又如，全国Ⅰ卷第36题，以我国在基洛萨的剑麻生产为主题，配以坦桑尼亚区域简图，分层次探讨我国剑麻纤维产需矛盾大的原因、基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件、剑麻收割后需及时加工的原因、当地从中国兴建剑麻农场中获得的利益。4个层次的问题构成了“自然一人文一区域可持续发展”问题链，解答问题需要考生运用区域认知方法，在把握区域空间尺度的基础上，分析区域自然环境对人类活动的影响及区域的可持续发展问题。 （6）关注生活地理，重视体验感悟 2017年高考地理试题大量引入生活素材，如全国Ⅰ卷的某城市街道机动车道和两侧非机动车道绿化带景观差异、古村落旅游开发，全国Ⅱ卷的茶马古道研学旅行，全国Ⅲ卷的江南水乡剪纸景观、地铁站点、网聊信息，江苏卷的微信红包、绿色出行、天气变化、海外旅游，天津卷的盘山景观、“沽”的变迁、不同节气旗杆影子的变化，北京卷的机动车流量变化、故宫博物院开放游览，海南卷的岭南山区民居、日本最美乡村合掌村，等等。这些试题强调地理就在我们身边，引导考生用地理眼光认识和欣赏周围的世界，思考人与自然的关系，对实际问题做出有意义的判断或恰当的解释，提出有价值的建议和措施。 例如，全国Ⅰ卷第1～3题，用“我国东部某城市街道机动车道和两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比图”和文字材料，“还原”考生耳熟能详的生活场景，让考生基于学科知识和生活体验判断当地的自然植被、常绿灌木作为景观植物制约其栽种范围的主要自然因素，推测造成绿化隔离带景观差异的可能原因。在这组地理味不太“纯”却透着生活气息的试题中，地理原理、规律不再是判断推理的唯一标准，生活体验、实践知识、跨学科的知识成为解答试题的“入门券”（尤其是第2题造成绿化隔离带景观差异的可能原因）。本组试题的立意可在《地理教育国际宪章2016》中找到答案：“基于青少年自身的经验，帮助他们提出问题，发展他们的智力技能，并对那些影响其生活的议题做出回应。”[1] （1）反映时代主题，讲好中国故事 2017年高考地理试题契合重大时代主题，以宽广的命题视野精选素材，用地理试题讲好中国故事。如全国Ⅰ卷第36题以我国在坦桑尼亚兴建剑麻农场为载体，反映“一带一路”战略合作的新成果，彰显我国合作共赢的国际合作理念；北京卷第41题、天津卷第12题也都从不同视角考查“一带一路”发展战略；江苏卷第29题直面雄安新区热点，创新问题视角，传达“因地制宜、因时制宜”的发展理念。其他各卷中涉及的重大主题还有：江苏卷第28题国家粮食安全与有机农业，第17～18题上海国际航运中心建设，天津卷第14题京津冀协同发展，全国Ⅱ卷第44题、全国Ⅲ卷第44题、江苏卷第30D题都从环境保护的角度考查了生态文明建设。 这些试题多以“小中见大”的方式考查时代主题，突出学科在国家发展中的地理智慧和地理贡献，注重考生个体在解答问题中对重大主题的感悟、理解，并提升社会责任感。如全国Ⅱ卷第36题以“1994年和2014年山西省焦化厂布局的变化”为载体，反映我国经济发展的转型升级和环境保护的成就。试题注重引导考生运用地理原理分析工业布局的条件，直面我国发展中的环境污染问题，并提出解决问题的有效措施。 （2）着力素养导向，探索落地方式 高考命题的评价目标应定位在地理核心素养形成状况的测试与考查上，即以“素养”为命题导向。2017年高考地理试题设计以“情境一学科内容一任务”为基本路径，探索素养评价的落地方式和途径。以海南卷为例，第18～24题分别选择乌尤尼盐沼、新西兰惠灵顿、巴拉圭、日本合掌村和美国西部地中海气候区等不同尺度、不同类型的区域为载体，从不同角度考查考生“观图、知地、析因、究理”的区域认知能力。第3～5题哈尼梯田的红米稻生产，第6～8题洛杉矶时装业发展，第9～11题南岭山区某地地形、洪灾对集镇聚落和民居建筑的影响，第15～17题厄勒海峡跨海工程，等等，需要考生借助图文信息，揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的相互关系，解释地理事物和现象发生、发展和演化的过程，以实现综合思维的考核目标。综合题中“分析惠灵顿常年多风的原因、分析合掌村旅游景观的形成与自然环境的关系、分析过火林地水土流失加剧的原因”也包含着对综合思维的能力要求。 （3）变通设问角度，鼓励创新思维 设问是实现试题立意的关键所在。2017年各卷中的地理试题创新问题设计思路和角度，植入变通性、探究性、开放性、逆向式、思辨性元素，鼓励考生多角度思考问题，激发其探究精神和创新意识。 ①变通性。如江苏卷第29题，试题跳出分析雄安新区区位条件的常规思路，从区域比较的角度分析空间位置和基础设施的优势条件，情理之中的素材、意料之外的独特视角，让考生从因地制宜的角度分析、探讨问题。 ②探究性。如全国Ⅲ卷第4～6题挖掘“某条城市地铁线站点综合服务等级示意图”的内涵，沿着“影响站点服务等级的因素一城市功能区一城市空间形态”的知识链条，将“判断一推测一论证”的能力要求由表及里推向深入，引导考生运用人文地理的基本原理整体探究和分析现实问题。 ③开放性。如全国Ⅲ卷第36题以“西班牙地中海沿岸甲地的温室农业”为主题，围绕区域地理要素与温室农业间的联系形成问题链，强调对区域认知能力和综合思维水平的考查。最后一问“是否赞同甲地扩大温室农业生产规模”，通过有限度的开放引导考生从不同角度对人类活动的合理性做出判断和探讨。 ④逆向式。如全国Ⅱ卷第37题“分析目前在封冻时，人们难以徒步跨越白令海峡的原因；推测冰期全盛时印第安人祖先从亚欧大陆进入美洲大陆的季节，并说明理由；分析在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因”，从不同角度考查了考生由果溯因逆向分析地理问题的能力。 ⑤思辨性。如全国Ⅰ卷第1～3题用城市绿化带景观中的“自然植被与栽种的常绿灌木、自然生长与人工干预、对自然条件的适应和限制因素”等，创设认知冲突考查考生的思辨能力，检测考生解决问题的深刻性和批判性思维品质。 （4）还原真实场景，撬动地理实践 实践活动是获取地理知识和认知地理规律的基本途径和方法，是提升地理核心素养的关键环节。2017年不少地理试题还原真实场景，侧重实践能力考核，倡导考生在现实生活中理解和应用地理知识，使“做中学”真正成为地理学习的基本方式。 2017年考查地理实践力的试题主要有：①地理观察和测量，如全国Ⅰ卷的某城市街道机动车道和两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比，天津卷的经纬度测算和杆影朝向变化观察，等等；②地理野外考察和社会调查，如全国Ⅱ卷的伊瓦洛汽车轮胎测试、茶马古道文化体验徒步游，北京卷的工作日机动车流量变化统计、故宫博物院开放游览，江苏卷的某城市居民出行方式的变化统计、加拿大国家公园旅游，海南卷的乌尤尼盐沼旅行、哈尼梯田不同发展类型村落的农作物种植结构统计，等等；③生活中的定位和出行活动，如江苏卷的悉尼一广州的航程、海南卷的汤加迎接新年第一缕阳光、全国Ⅲ卷的网聊信息等。 （5）萃取文化精华，传统照进现实 传统文化是在特定地理环境中形成和发展的，时空分布与变化是地理学科融合优秀传统文化的先天优势和独特视角。2017年各卷中的不少高考地理试题以优秀传统文化素材作为切入点，引导考生从地理角度理解传统文化内涵，为传统文化寻根，感悟优秀传统文化的魅力，思考优秀传统文化对当今社会经济发展的影响。 例如，全国Ⅲ卷第1～3题用江南水乡景观的剪纸作品，考查水乡景观的形成条件及由此而孕育的地方剧种，引导考生感悟人与自然的和谐之美；北京卷第5题、天津卷第6～7题均以世界文化遗产二十四节气为载体考查因节气变化形成的自然节律之美及其对人类活动的影响；天津卷第2题考查“沽”迹难觅的原因，由此引发考生对“看得见山、望得见水、记住乡愁”城市化进程中传统乡村保护和发展问题的思考。此外，全国Ⅰ卷第43题传统古村落、全国Ⅱ卷第43题茶马古道、海南卷第3～5题哈尼梯田红米稻都回应了优秀传统文化的保护、传承与发展问题，以期引起考生的关注与思考。 （6）拓展命题视野，丰富素材来源 2017年高考地理试题注重拓展选材视野，从文化、美学、生态的多重视角精选素材，实现书本世界和现实世界的融合、理性思维与人文情怀的碰撞。 例如，全国Ⅰ卷中宁静质朴的江头洲村明清古建筑，全国Ⅱ卷的尼罗河泛滥孕育的埃及农耕文明、徒步茶马古道的文化体验，全国Ⅲ卷的江南“小桥、流水、人家”的剪纸景观，江苏卷中饱含浓浓亲情友情乡情的微信红包、呼唤人地协调的绿色出行、分享中国旅游发展红利的加拿大国家公园、代表创新理念的特区建设，天津卷中松石水月盘山盛景、“沽”迹难觅散发淡淡的乡愁、气势磅礴的张掖丹霞地貌、穿越千年时空的“一带一路”，海南卷中清流和森林孕育的最美村庄合掌屋、商业化侵袭下哈尼梯田红米稻的危机、“天空之镜”乌尤尼盐沼，等等。这些试题素材的选用，不仅能使考生感受自然与人文之美，领悟人与自然的和谐，还能让考生在“身临其境”中运用学科知识和思维方法进行更深层次的思考与探究。 二、比较分析——和而不同各卷竞风流 1.全国卷试题 （1）识图易深入难，平易中见深刻 全国卷选用的图像表格多是考生眼熟的式样，但往往平易中见深刻：识图不难，深入不易。图像表格承载的地理信息丰富且互为因果关系，对考生的信息处理、逻辑分析及空间推理的能力要求较高。 例如，全国Ⅱ卷第9～11题，试题提供的“贺兰山东麓洪积扇分布图”，图中经纬度、河流、沟谷、地形等信息清晰简洁。试题深度挖掘图像信息，围绕“洪积扇”形成3个层次的探究问题：①从整体上分析贺兰山东坡洪积扇集中连片与图中河流、沟谷之间的空间联系；②从内部差异的角度分析甲地洪积扇堆积物中砾石较少的原因，该问题既是上一题思维路径的延续（河流、沟谷出口处形成洪积扇），又要辨别图中信息的细小差异（促使甲地形成洪积扇的河流流程更长，流域内为低山、沟谷，落差小，搬运砾石的能力弱）；③从自然到人文再次延伸逻辑链条，让考生根据图中贺兰山东麓南部洪积扇堆积物中砾石较多，推断土层浅薄，不利于农业耕作。 又如，全国Ⅰ卷第37题，以“某山峰阴、阳坡植物多样性随高度的变化图”和文字材料作为素材，引导考生沿着一条线索分步探究。第（1）小题，理解单峰变化规律，然后根据图示信息找出“不符合单峰变化的地段”，亦即受干扰的坡向、位置。对“不合规律地段植物多样性变化”的描述就是干扰强度的分布特征。该小题的实质是较小尺度的区域对比研究。第（2）小题，根据正常的单峰变化规律进行空间转换：据未受干扰时苔原带阳坡2000～2300米植物多样性的垂直分布（可在图中补画曲线），判断苔原带阴、阳坡植物多样性的差异。解答该题需要考生具备较高的假设推理和文图转换能力。第（3）小题，根据上一题的结论“苔原带阳坡比阴坡生物多样性弱”，由结果到原因逆推“苔原带阴、阳坡温度、湿度的差异”，然后抓住“蒸发”这一影响阴、阳坡温湿差异的关键因素，对阴、阳坡温度、湿度差异的原因做出合理阐释。环环相扣的因果分析能力是该题的立意所在。第（4）小题，分析苔原带上部不同坡向植物多样性差异逐渐缩小的原因。该小题是整个逻辑链条的最后一环，需要考生再次转换思维路径，对空间思维能力也有较高要求。从整体来看，试题给出的统计图信息简洁，但解答试题所需的图文转换、假设推理、因果分析、区域对比、综合分析能力都属于高阶思维的范畴。 全国卷利用图像表格命题的突出特点是：以形式简约的常规图表入题，围绕某一主题深化微观研究，探究地理事物的分布、变化、成因、影响，从分析地理要素到分析地理要素与具体地理事物之间的联系，即用较浅的知识考查较深的能力。 （2）纯文字材料试题数量稍减，但命制技术渐趋成熟 全国文综3套试卷的地理试题中各有1组选择题，全国Ⅱ卷和全国Ⅲ卷各有2道选做题、全国Ⅰ卷第43题没有配置图表，信息呈现都是文字材料。与2016年相比，每套卷中都少了1组纯文字材料的选择题。 与往年相比，2017年各卷中的纯文字材料试题素材更为简洁凝练，特别是选做题的文字阅读量明显下降，更加注重为解题提供必要的信息和线索，素材对设问、答案的支撑有所加强。如全国Ⅰ卷第4～5题，试题呈现的是“海德堡印刷机产业发展和相关产业集聚”的文字材料，与之相应的两个问题就是案例探究与分析。解答该题组需要考生整体理解和把握材料信息，形成解决问题的宏观思路，同时又要抓住材料中体现“发展变化”的关键信息。全国Ⅰ卷第44题，分析林区潜在的柽柳入侵天然林的危害，文字材料中的“种子多、侧向枝条多”提供了解答的线索，以此为源头执因索果可层层推理得出“其他植物减少”的结论，进而推导出“破坏食物链，植食动物数量减少”。 （3）围绕主题梯度设问，深度探究 全国卷地理试题共同的特点是：选择题和综合题都依托图文材料建构试题情境，从同一主题出发，由自然延伸的逻辑链中的若干问题形成问题组或问题链，要求考生阅读图文材料获取地理信息，比较地理差异、归纳地理特征，联系地理要素分析地理成因及评价地理问题。 例如，全国Ⅰ卷第6～8题以闭合流域的水循环为主题，让考生利用水量平衡的原理判断理论蒸发量与实际蒸发量的关系，综合多种因素分析流域内实际蒸发量的空间分布差异，论证人类活动对盐湖的影响。3个问题对应的能力要求依次为“判断一分析一推理”，对不同层次考生知地、析因、究理的思维水平区分良好。 又如，全国Ⅱ卷第37题，以“额尔齐斯河白斑狗鱼”为主题，设计了由3个分析性问题组成的问题组：根据额尔齐斯河水系特征分析降水分布特点及成因；分析额尔齐斯河适合白斑狗鱼生长繁殖的自然原因；说明白斑狗鱼产量低的原因。3个问题都属于思维层级较高的“原因分析”，需要考生借助图文材料中的有效信息，围绕新问题现场构建问题解决模型，实现从知识结构到问题解决的跨越。 （4）关注高阶思维，考查思维品质 在全国卷地理试题中，单个知识点成题退出舞台，“牵一发动全身”的推理、分析、评价类问题成为“新宠”。这一变化反映了高考对高阶思维的考查趋向，其意图是实现能力考查的升级和思维品质考查的提升。 例如，全国Ⅱ卷第6～8题，对西北某闭合流域多年实际蒸发量的判断，蕴含着对思辨能力的考查；判断不同部位实际蒸发量的分布差异，需要考生从图中获取海拔、坡度、岩性等方面的信息，综合各要素形成解答路径：坡面处为降水形成区，但地势高、气温低，坡度大、流速快、下渗少，因此坡面处实际蒸发量小；大量种植耐旱植物对盐湖的影响，需要根据地理要素间的时空联系进行推理判断。 2017年全国卷综合题的设问多为“分析……原因”“评价……条件、影响、作用、措施、危害”等。这些试题立足知识应用，思维跨度大、能力要求高，单一路径的推导难以奏效，解答试题更强调多通道信息的综合判断和整体把握。如全国Ⅰ卷第37题，首先，根据“单峰变化”规律还原“未遭受干扰时阳坡植物多样性的变化曲线”，是理解和解答问题的关键所在。该过程要求考生具备较强的图文信息解读和空间思维能力。另外，考生要运用要素关系分析方法（综合研究）和区域对比方法，从热量、湿度、蒸发、坡面面积、人类活动等要素相互作用的角度，对“山地苔原带不同坡向植物多样性的差异”做出合理的判断与分析。答案表述需要精细地阐释原理过程，注重因果推理的逻辑性。 （5）用新情境知识考查学习能力 全国卷地理试题注重对“新情境知识”的考查，如全国Ⅰ卷中的闭合流域的水循环、双层覆膜对葡萄植株安全越冬的影响、山地苔原带植物多样性的单峰变化及遭受“干扰”，全国Ⅱ卷的伊洛瓦汽车轮胎测试场，全国Ⅲ卷的长江口附近海域浮游植物的分布与变化、负地形，等等。“题在书外、理在书中”是“新情境知识”试题的突出特点，其立意是考查考生“运用已知理解未知”的能力，即通过现场学习捕捉解决问题的合理思路与方法，并完成对“新知识”的应用。 以全国Ⅰ卷第9～11题为例，试题以反映气温（温度）日变化的统计图作为主要信息载体，推断不同条件下的气温（温度）变化曲线、判断气温（温度）变化特征和根据时差计算经度、判断地理位置。试题提供的统计图和文字材料构成了考生相对陌生的“新情境知识”。考生解答问题需要运用大气受热过程的原理，推断图中4条曲线各自对应的条件。在正确判断的基础上，再次利用图像信息对该地寒冷期气温（温度）的变化做出判断。对该地所处位置的判断，需要考生能敏锐捕捉到关键信息：日平均气温（温度）最高值出现的北京时间（16时），与当地地方时（14时）“不吻合”，从而将该问题转换为时差计算，再利用“地方时、北京时间”的概念，就可算出当地的大致经度，确定其地理位置。该题设计美中不足的是统计图的横坐标应该标注“北京时间”。 （6）地球运动悄然升温，侧重应用 在近几年的沉寂和徘徊后，2017年全国卷对地球运动的考查悄然升温，3套文综卷和海南卷都有涉及。全国各卷对地球运动的考查，重心已由过度抽象的空间和空洞理论转向生产、生活化的应用，重点是直射点的移动及其引起的昼夜长短、太阳高度和光、热、时的变化。如全国Ⅰ卷第11题，用该地日均温最大值出现时北京时间与地方时的差异，推算经度、确定大致位置。全国Ⅱ卷第5题，将地球运动的知识融入汽车轮胎测试的情境中考查，充分体现了地球运动知识的应用性、生活性。全国Ⅲ卷第10～11题，以某日小明收到的网聊信息为载体，将理性思维融入生活情境中，推断4地的大致纬度位置和方位，确定日期。 2.京津苏琼试题 （1）立足主干，兼顾考点覆盖 2017年北京、天津、江苏、海南4省市地理试题强调对主干知识及其应用能力的考查。各卷选取主干知识的主要特点是：①考查对生活有用、对终身发展有用的地理知识；②考查服务于社会发展和时代主题的地理知识；③考查反映学科本质、体现学科思想与方法的地理知识；④考查体现地理实践，引领学生走进自然、融入社会的地理知识。试题设计强调用真实的地理问题考查主干知识的迁移和应用，意在检测考生运用地理思维和方法，在解决复杂现实问题中所表现出来的关键能力和必备品格。 2017年4省市地理试题在强调主干知识抽样考查的同时，兼顾知识考查的广度，基本做到自然、人文、区域的大致平衡，基本覆盖了学科的核心概念和主要原理、规律。 （2）图表丰富，搭建思维平台 2017年4省市地理试题延续了“无图不成题”的风格，通过形式新颖、内涵丰富的图表为考生判读、分析问题提供思维空间、搭建信息平台。①图表数量、类型众多。4省市地理试题大量选用区域图、统计图、示意图、等值线图、景观图和多种形式的统计图表。如江苏卷共有31幅图表，对图表信息的阅读、提取、加工和运用，是解答多数问题的路径与线索所在。②图表形式和内容创新。如江苏卷第13～14题用点阵图表达我国人口老龄化的地区和城乡差异，反映了我国部分省区人口老龄化的城乡差异及其背后的人口流动信息；天津卷第6～7题用“校园局部平面图和二十四节气示意图”组合，将自然地理的经典原理放置在生活场景的新视角中，生成有价值、有情趣的新问题。③较多地采用“一题多图”的形式。如天津卷第1～2题、第6～7题、第8～9题、第13题，江苏卷第27～30题等，一题多图的呈现形式更能体现地理学科的特色与本质，对考生的地图素养及综合分析能力提出了更高要求。 （3）根植区域，揭示学科内涵 2017年4省市地理试题多以区域图为载体，其中，江苏卷15幅、海南卷5幅、天津卷7幅、北京卷3幅。还有部分试题未使用区域图，但仍属于对区域认知能力的考查，如海南卷第15～17题、第23题用文字材料和景观图组合的形式考查自然环境对聚落、住宅、旅游景观形成的影响。 4省市以区域图为载体的试题，多围绕反映区域特征的地理要素生成问题，构成全景式的问题组或梯度式的问题串，回应问题就是“观图、知地、析因、究理”的探究过程。如天津卷第13题，用两幅区域图和1个表格作为背景素材，分别考查了河流水文特征、发展旅游业的条件和大规模矿泉水生产对自然环境的不利影响。试题明确要求通过“据图归纳、分析，据表推算、说明”来解答问题。 在各卷以区域为主题的地理试题中，特别关注不同尺度区域的探究分析。如海南卷既有较大尺度的巴拉圭、美国西南部，也有中等尺度的乌尤尼盐沼、厄尔海峡、汤加，还有较小尺度的惠灵顿等。在解答中，需要考生根据空间尺度的大小决定对“整体”与“细节”的把握，宏观扫描大区域的普适性因素，微观聚焦小区域的特殊性因素。 （4）学会从地理视角看世界 地理视角是地理学科观察、认识世界的角度，也是地理学科分析、处理问题的思维方式。2017年4省市地理试题注重引领考生用地理视角观察、认识周围的世界，基于自身的经验解决现实中的问题。 例如，海南卷第23题分析合掌村独特旅游景观的形成与自然环境的关系。考生解答该题需要综合分析地形（以山地为主）、气候（季风气候，冬季多暴雪）对植被（森林丰富，花草植物）、水文（小溪流水，水田水车）的影响，以及地形、气候、植被、河流等自然环境对民居的影响（冬季多暴雪→合掌屋屋顶坡度大；山地地形→房屋依山而建，布局错落有致；森林丰富→就地取材）。该题较好地体现了“人与环境相互作用”的地理视角，即地理要素之间的相互联系、区域自然与人文现象之间的互动关系。 又如，江苏卷第28题较为充分地阐释了“通过地方、空间和尺度的透视来观察世界”的地理视角：高缺粮省市的主要分布地区及其形成原因——位置与空间分布，地理因果关系；江苏省人口变化与粮食增产关系的主要区域差异——地理特征，区域差异；江苏省种植有机大米的有利条件——空间相互作用；保障高缺粮地区粮食供给的主要措施——人地关系与可持续发展；中国和江苏省——不同空间尺度的区域。 （5）直面热点，凸显学科价值 2017年4省市地理试题不回避现实热点，将大量热点引入高考试题，引导考生从时事热点中挖掘地理元素，从地理角度认识和理解社会热点与现实问题，彰显地理学科的独特功能和社会价值。 例如，江苏卷第25～26题通过我国不同时期人均GDP年增长率的变化，引导考生认识我国区域经济发展水平的差异，感受我国经济发展的成就，引发考生对区域经济均衡发展的思考；第28题用我国粮食供需空间分布和江苏省粮食供需空间差异的素材，让考生从不同的空间尺度审视我国的粮食安全问题；第27题意在引导考生关注“与世界分享中国旅游发展红利”；第29题以雄安新区、深圳特区和浦东新区为主题，从不同角度考查3地区的区位特点和优势，传递因地制宜、因时制宜的地理思想。 又如，北京卷第7题以“北京对口支援内蒙古及贵州精准扶贫”为背景，引导考生思考经济欠发达地区脱贫致富和经济发展中的因地制宜问题，第41题第（1）小题沿着“一带一路”选取马拉维作为区域认知对象，引领考生关注国际合作理念下域外国家的地理特征，为考生今后可能的发展提供知识储备。 天津卷第12题从国内发展、沿线节点和基础设施互联互通等角度考查“一带一路”重大战略。此外，其还关注全球气候变化、工业化进程中的生态保护等热点。 （6）融入乡土，突出地方特色 2017年4省市地理试题加强对本土地理的考查，引导考生关心身边的生产、生活、生态和社会发展等地理问题。各卷中考查的地方特色主要有天津卷的三盘暮雨、“沽”的变迁、京津冀协同发展；北京卷的某城市工作日机动车流量变化图、北京对口支援内蒙古精准扶贫、故宫博物院对公众开放；江苏卷的人口变化—粮食增产关系的区域差异、江苏省的有机大米种植、滨海湿地的功能与保护等。 以江苏卷第28题为例，通过归纳江苏人口变化一粮食增产关系的区域差异，分析江苏种植有机大米的有利条件，考生在获得学业发展的同时，将加深对省情的认识和理解，引发深层次的追问（如江苏省人口变化—粮食增产关系的区域差异形成的原因、影响及对策），增强对粮食安全、粮食品质的关注，内化为节约粮食和保护环境的行为习惯。 三、改进之处——优化选拔和导向功能 1.自然、人文地理的比例失衡 2017年多套试卷中自然地理比重过大，人文地理占比太少，自然地理和人文地理的比例失衡。受高考试卷结构、考试时间的限定，围绕主干知识抽样考查是高考命题的必然要求。但抽样考查也应在试卷整体布局的框架内，兼顾自然与人文、系统与区域之间的平衡。 地理概念、原理是支撑学科的脉络，是思维与方法的基础。作为未来学习和社会发展所必需的地理必备知识，是在自然地理和人文地理的核心概念统摄下，形成的相对稳定的程序性知识体系。自然地理与人文地理的失衡会导致能力考查的偏差，影响评价结果的公正性，也不利于引领一线教学。 2.立足应用的认知能力要适度 全国卷部分地理试题选材来源于地理科学发展和地理学科实证研究的成果，试题情境从陌生的区域到陌生的事物，问题设计过分强调立足应用的专业认知能力。解答这类试题，需要考生能够发现并理解区域地理要素与具体地理事物间的隐性、微观联系，作答要突出因果推理的完整性。对多数考生而言，这类“任性”试题入题不易、深入更难。 例如，全国Ⅰ卷第37题给出“某山地苔原带不同坡向植物多样性差异”的图文材料，让考生结合材料综合各要素、采用区域对比的方法，阐释这一特殊地理现象的形成机制。解答该题需要考生具备较高的逻辑推理能力和地理因果分析能力。 从考后调查和阅卷反馈的信息来看：试题难度过大、得分率较低，其主要原因有：山地苔原带远离考生生活实际，大部分考生连感知都没有，综合分析与因果推理也就无从谈起；试题提供的必要信息缺失，对“干扰”未给出必要解释，图像中也没有给出“未遭受干扰时，阳坡苔原带下部（2000～2300米）的植物多样性变化线”；在中学地理课程体系中，植物多样性属于边缘知识范畴，垂直地域分异规律也多为较宏观的研究；在现有试题图文材料支撑下，解答该题所需要的要素相关分析、区域对比和微观研究方法，超越了考生的实际能力。 3.开放性试题量少且创新不够 设计适度开放的问题，为考生对比分析、表达不同见解提供空间，能有效地评价考生的地理思维发展水平，有利于考生个性的发挥和批判性思维、创新思维的培养。 与往年相比，2017年各卷中的开放性试题较少，有两处：全国Ⅲ卷第36题第（3）小题“你是否赞同甲地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。”北京卷第41题第（1）小题“在1月和7月中任选其一，说明该自然带的景观特点和成因。”这两道试题的设计延续了传统的开放性问题命题思路：非此即彼的选择、有限度的开放。这类试题供考生自主选择的空间较小、试题思维跨度较小、思维层级不高，在检测考生的高阶思维和地理思维品质方面作用不大。 4.个别试题命制质量有待提高 质量是高考试题的生命线。2017年有些高考地理试题质量不高，存在的主要问题有：个别试题文字材料的阅读量有所减少，但必要信息缺失，给考生答题带来不必要的障碍；设问与材料关联性不强，个别题目所给的文字素材对构建试题情境、解答问题基本不起作用，可有可无；试题设计缺少主题情境，同一题组的各小题之间缺乏必要的联系，有拼凑之嫌；有些选择题的选项，与题干在内容和表述上缺乏合理的逻辑关系，也有个别选择题选项考查的内容仅仅停留在识记层次。这样的设计导致试题考查目标层次不清，难度控制不当、区分度不高。 图像是实现试题立意和考核目标的重要载体。2017年有些试题在图像选用、制图方面存在问题，如个别试题提供的图像信息烦琐，冗余信息太多，给考生带来不必要的负担和压力；有些试题的图像仅仅是“装饰品”，没有图像支撑对答题也无大碍；个别试题配置的图像缺失必要的图例、注记，影响考生获取解题所需的有效信息；个别图像制图粗糙，不够规范、严谨；个别试题从素材、设问及答案分析，需要配置相应的图像，仅靠文字材料难以构建解题所必需的试题情境。 有些选择题的答案争议较大。个别综合题的参考答案缺失要点，有的答案要点有歧义，在给定的试题情境下也难以搭建素材、设问与答案间的分析推理过程，令人费解。 四、各卷突出特点及问题商榷 综观全国7套试卷，可用“撼”和“憾”两字表达，一是震撼，二是遗憾。震撼的是试题在落实立德树人的基础上，全方位弘扬中华和世界优秀传统文化，紧紧围绕考试大纲修订意见和考试内容的改革要求，既坚持有态度、有高度、有力度、有温度的地理学科命题思想，又继续发扬命题传统即选材突出重大主题（如全球研究重点、国家重大政策、社会关注热点）、问题设置选择小切口（一般选择具体的研究区域、具体的研究对象）、深刻挖掘自然延伸的逻辑链条。当然，统计分析中发现各卷试题多少也都存在一些缺憾。下面就将各卷试题的突出特点和缺憾作一概述。 1.全国Ⅰ卷 （1）突出特点 ①明导向——育人。试卷贯穿人地关系的主线，在科学认识人口、资源、环境和社会相互协调发展的基础上，传递和弘扬人与环境之间的和谐之美，引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。如第43题旅游开发过程中对传统古民居和村落的保护问题。 ②重探究——选拔。第一，强调对主干知识的考查，增强基础性。试题注重对基本概念、基本原理等主干知识的理解及其应用能力的考查。如第6～8题交代了经过模式化的闭合流域地表水与地下水未发生变化的背景，将水量平衡限定在降水与蒸发两者的关系上，重点考查考生对水量平衡原理的理解，纠正简单使用蒸发量来评价区域干旱程度的误区。第二，注重分析和解决问题的能力，体现综合性。试题注重用整体的观点分析和解决问题。如第37题给出“苔原带内部分异规律在某山峰南北坡体现不同”这一特殊地理现象，引导考生采用地理学中的要素关联分析方法（综合研究）和区域对比方法对这一现象的形成机制进行判定。该题展示了地理研究过程中的科学思考过程，要求考生能应用材料提供的地理规律分析具体的地理问题，由表及里地引导考生运用所学知识逐步地探究人与自然环境间是如何“互动”的，深化了对生物多样性的认识。 ③倡改革——引领。高考地理试题历来注重培养考生整合地理知识、探求并解决地理问题的能力，学科特色得到更加鲜明的体现，对考生素养的培育也起到积极导向作用。第一，体现学科素养立意。区域认知是中学生地理核心素养之一，对区域界线的理解是区域认知的重要方面。如第36题，以非洲坦桑尼亚区域为素材，重点考查该区域特色农产品——剑麻的生产、加工及其影响，引导中学地理教学对区域认知这一核心素养的落实。第二，体现“对生活有用的地理”理念。试题关注生活中的地理现象和问题，在试题给出的素材和情境的基础上，自然地延伸出问题，启发考生运用学科知识和思想方法进行思考。如第1～3题“我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片”，创设的情境不仅形象生动，而且贴近考生生活实际，有利于调动考生运用所学知识和技能进行思考和作答。 ④拓视野——共赢。试题沿着“一带一路”选取典型案例，彰显我国合作共赢、共同发展的国际合作理念，如第36题“中国企业在坦桑尼亚投资剑麻农场”，力求用新思维、新途径去解决考生看得懂、易接受、体会深的问题，引导考生全面客观认识当代中国、冷静理性看待现实世界。 （2）问题商榷 ①选择题中自然地理考查内容多于人文地理，其比例为8:3，比例失调。 ②第1～3题题干信息褊狭，不具有普遍性；第1题题干中“自然植被”改为“地带性植被”更准确些。第2题的正确选项“行政管理”，地理性不强。 ③第6～8题考查了内陆水循环和水量平衡原理，用左右完美对称的剖面图示意我国西北某闭合流域是否合适？闭合流域对于中学生来说是个生僻的概念，高中生接触的教材中有内流区的概念，此处需要进行知识铺垫。图中缺少坡面、洪积扇、河谷、湖盆沉积物等的图例。蒸发量包括“点蒸发”和“面蒸发”，题干中“湖面年蒸发量可达2000毫米”属于点蒸发。把“湖面年蒸发量可达2000毫米”的表述改为“湖面年蒸发量理论上可达2000毫米”更准确。虽然题干信息提示“流域不同部位实际蒸发量差异显著”，但既然有山地，有降水，就有可能有地形雨，若坡面为迎风坡，降水多，则该坡面蒸发量一定不是最少的。 ④第9～11题的图中横坐标没有标注“北京时间”，做题的必要条件不明确，图表信息不完整。 ⑤第36题第（2）小题设问“与其他地区相比”，“其他地区”也有临河、临铁路的地方，故“其他地区”过于笼统；没有材料信息显示剑麻需要临河流，答案中“临河流”，缺乏信息支撑。第36题第（3）小题的答案要点“在热带气候条件下，收割的剑麻极易腐烂、变质，影响纤维质量”，在题干材料中未作铺垫，包括剑麻的生长习性、收获时间等。 ⑥第37题题干材料专业性太强，知识褊狭，缺少“单峰”“干扰”等的知识铺垫。在有限的考试内，考生很难将图文建立联系，不能进行图文转换。试题考查角度褊狭，考点覆盖少。 ⑦第43题的古村落景观图片对考生答题的作用不大，没有图片不影响答题。 2.全国Ⅱ卷 （1）突出特点 ①有态度——以立德树人为主线，以人地关系为支点，充分发挥地理试题的育人价值和人才选拔功能。如第8题古埃及人引种植物与农耕文明；第44题“我国南方红壤丘陵地区水土流失治理”人工林与原始次生林对水土流失治理效果的比较。 ②有高度——学科素养与核心价值相渗透。第1～3题，选择苏南、苏北的划分，“秦岭—淮河线”为素材，重点考查考生将地图上的地理界线与实际地面状况对应的思维转换能力，引导考生理解区域界线以及河流对地理分异的作用，以期引导中学地理教学对于区域认知这一核心素养的落实；第6～8题以“古埃及农耕文明的形成”为背景，考查古埃及人在刀耕火种方式出现之前，能够在尼罗河泛滥区沉积物上直接耕种的原因，展示考生扎实的学科观念和宽阔的学科视野。 ③有力度——必备知识与关键能力相碰撞。考查对生活有用、对终身发展有用的地理，如第4～5题，汽车轮胎性能测试与气候、地球运动的地理意义的关系。注重必备知识之间的联系，把新旧思维线索联系起来思考并解决问题，如第36题，以山西煤炭供给侧改革为背景，考查环境污染及其治理措施，突出考生的独立思考能力、创新精神和实践能力；第37题，分析全球变暖背景下徒步穿越白令海峡难度大的原因、推测印第安人祖先从亚欧大陆进入美洲大陆的季节和理由，半开放式设问来考查在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因。 ④有温度——人文情怀与理性思维相碰撞。如第43题以茶马古道与徒步旅游为背景，倡导体验并保护传统文化。 （2）问题商榷 ①第1～3题苏北灌溉总渠未在图中显示，失实；第2、3题考查了同一个问题的两个方面，考查点重复。 ②第6～8题古埃及在刀耕火种方式出现之前进行直接耕种的史实存疑。第8题，热带作物可以一年三熟，古埃及也在热带，为什么单从属于亚热带的地中海气候区引种？ ③第36题第（2）～（4）小题围绕污染命题，知识面窄，第（2）（3）小题可以合并。 ④第37题第（1）小题答案添加“冰层薄”更符合材料本意。 ⑤第44题设问中“自然恢复的次生林”的准确说法为“原始次生林”。 3.全国Ⅲ卷 （1）突出特点 ①依托热点——弘扬中华优秀传统文化。如第1～3题包含了我国2009年9月入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的剪纸，并涉及具有代表性的地方剧种。 ②关注身边——应用所学知识分析解决实际问题，体现人地协调观。如第10～11题的“互联网信息”，创设的情境形象生动，而且贴近考生生活实际，有利于调动考生运用所学知识和技能来思考、作答；第44题“砍伐热带雨林种植橡胶林”对环境的影响。 ③精选案例——利用区域案例考查独立思考、创新精神和实践能力，展示综合思维。如第4～6题以地铁线各站点综合服务等级图为背景，考查地铁线、站点与城市功能分区的关系，城市空间形态的变化；第7～9题考查长江口浮游生物密度水平分布、变化及其主导影响因素；第36题以西班牙灌溉农业为区域背景考查甲地普及日光温室的原因、温室农产品出口欧洲发达国家的优势条件、温室农业集群式发展对提高农产品出口竞争力的作用，而且还利用开放式设问考查考生辩证分析问题的能力。 （2）问题商榷 ①第8题C选项“水体含沙量”不是题干中提到的主导因素，选项与题干信息不吻合。 ②第37题第（2）小题答案中“河流下游冷水鱼可逆流而上（可构成统一种群）”太专业，且描述不完整，应该在其后加上“提供丰富的饵料”。 4.北京卷 （1）突出特点 ①考查必备知识——突出主干，并融合时事、国情教育和传统文化。如第1题考查区时计算；第2题考查台风的特征；第3～5题考查我国雨带推移和中国区域特征；第6～7题考查省区土地利用结构和省区自然地理特征；第8题考查喜马拉雅山气温垂直变化；第9～10题考查国道的作用、区域特征；第36题考查地形特征、湖泊形成过程、河流水文特征、工业分布特点和原因；第5题D选项涉及2017年5月下旬在北京召开的第40届南极条约协商会议；第7题涉及内蒙古自治区成立70周年、北京对口支援内蒙古的精准扶贫；第11题涉及农业供给侧改革和2016年国家相关部门制定的《探索实行耕地轮作休耕制度试点方案》、在全国先期启动616万亩耕地轮作休耕试点等时事热点；第36题第（3）小题契合我国大力倡导的“大国工匠”精神；第41题第（1）小题涉及“一带一路”的重大发展战略；第40题第（1）小题以北京故宫博物院旅游开发中的环境保护措施为背景，凸显立德树人。 ②突出关键能力——突显对区域认知和综合思维能力的考查。第3～5题选取我国地跨10个经度的地区、第9～11题选取107国道及其周边地区、第36题选取欧洲国家匈牙利等，对学生的区域认知能力进行考查。借助区域地理比较分析法考查学生分析探究问题的能力。如第3题对35°N南北地区地理现象的对比，实际上是对我国秦岭一淮河重要地理分界南北的对比；第4题比较区域东西部的人口密度；第5题比较区域南北的气温差异；第6题比较3个省区的土地利用结构；第7题比较内蒙古东西部的森林覆盖率；第36题第（3）小题涉及匈牙利境内多瑙河的两段河流水文特征对比。试卷涉及的图表丰富，有城市的机动车流量变化图、台风的海面风力分布示意图、区域降水量变化图、土地利用结构方式图、喜马拉雅山垂直最冷最热平均气温图、国道及其附近区域简图、匈牙利国家简图、东非国家马拉维简图和降水量图。借助图表，考查提取地理信息和综合分析问题的能力。 ③培养学科素养——考查地理实践力和创新精神。第1题考查时区计算；第3～5题考查雨带推移规律；第40题第（1）小题，通过身边的地理“列举故宫博物院在对公众开放游览方面应采取的环境保护措施”，考查地理实践力；第41题第（1）小题利用“在1月和7月中任选其一，说明该自然带的景观特点和成因”的设问，考查考生在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂问题的能力。 ④凸显核心价值——关注社会和生活，树立人地协调观念。第1题题干中提示“城市机动车流量变化在一定程度上可体现城市的生活节奏”，暗含了城市交通拥堵和环境污染是目前大城市存在的现实问题，引领考生关注社会和生产生活。第40题第（1）小题倡导考生保护世界文化遗产。 （2）问题商榷 ①第1题背景材料冗长，增加了考生的阅读量。题干中提示“图1为甲城市工作日机动车流量变化图”，而图中所示为“机动车流量百分比的时间变化和工作时间”，提示内容与图中表达的内容不符。 ②第3题图为成品图。该题所用图像为2014年的统计结果。用某特定年份的雨带推移来推断经度范围，由特殊到一般的推论不科学。让学生记忆二十四节气名称并排序超出考纲要求。 ③第8题D选项“地处板块的生长边界”与材料和图中提供的气温信息无关。 ④第36题图名指代不准确，图内线条和信息杂乱。图内缺少等高线，用山地河流的符号来判断地形特征太牵强。判断多瑙河的流向和上下游位置，图中信息不足。 ⑤第41题第（1）小题的“说出”改为“指出”或“写出”更准确。图17为成品图，缺少图名。降水量图显得多余，可去掉或添加气温变化曲线。7月草木枯黄的原因中，“受地形阻挡”在题干和图表中缺少信息依据。 5.天津卷 （1）突出特点 ①直面乡土地理，关注传统文化。如第1～2题，涉及天津盘山自然景观和海河沿岸的“沽”村落历史遗迹；第4题涉及京津沪产业结构调整；第6～7题涉及二十四节气；第12题涉及“一带一路”沿线区域；第14题涉及京津地区铁路分布和建设。 ②恢复答题限制，关爱学生身心。部分设问要求回答两项要点，减少了考生答题时间，关爱学生身心。如第12题第（1）小题说明义乌市吸引人口迁入的主要社会经济原因，请回答两项；第13题第（2）小题说明图11中a点上游河段的水文特征，请回答两项（结冰期长除外）；第14题第（1）小题结合图13所示信息，说明京津两城市间铁路线较密集的主要社会经济原因，请回答两项；第14题第（3）小题京津冀地区铁路网的完善，提升了承德市的旅游服务功能，对承德市社会经济发展有何促进作用，请回答两项。 ③充分利用表格，规范考生答题。用表格形式来设定答题要求，体现了利用表格进行总结概括的学习方法。如第12题第（2）小题，请按表格要求回答；第13题第（3）小题，据下列表格要求，提取图12中信息，评价白山市发展旅游业的条件。 ④捕捉时事热点，理论联系实际。如6～7题涉及成功申报世界非物质文化遗产的“二十四节气”；第10题全球变暖与世界气候大会；第11题全球变暖对青藏高原多年冻土的影响及产生的后果；第12题涉及一带一路及其沿线国家和城市；第13题涉及恒大冰泉矿泉水与环境保护。 ⑤延续呈现方式，传承命题风格。综合题用材料引出设问，每给出一则材料，随之提出一条或两条设问，考生答题的针对性强；将选修内容融合在必修中进行考查。 （2）问题商榷 ①第9题图中H（高压）、L（低压）符号应说明或标注。 ②单题太多，而且图文资料太多，增加了考生的阅读量。 ③针对第12题第（3）小题设问中“提取图10中信息并说明”，给出的答案有“东南亚地区人口稠密，劳动力充足（该国为发展中国家，劳动力成本较低）”，但是从图中无法提取相关人口信息，答案中的“洋流向西流”不够准确。 ④第14题第（2）小题答案中，应添加“需建设的桥隧多”。 6.江苏卷 （1）突出特点 ①保持双选体现综合性。19～26题为双选题，难度要求提高，考查了学生的综合思维能力，增加了区分度。 ②一组两问突出探究性。选择题依托图表资料，坚持在每一条资料和图表下设置两道试题，突出对主干知识的考查，重视地理基础，增强了对考点知识的覆盖，并在题目设问中，层层递进，落实了探究性。 ③逢题必图彰显地理性。试题涉及各类大图24幅，图表丰富，内容涵盖广。有省区分布图，全球昼夜状况图，地质剖面图，海平面气压形势图，地形示意图，市民主要出行方式统计图，老年人口占总人口比重点阵图，城市位置图，上海港口迁移过程示意图，沙尘落区预报图，城市制造业企业数量及其空间分布变化图，山东半岛部分城市可持续发展水平三角形统计图，人均GDP年平均增长率变化柱状图，地形剖面图与气候资料图，中国粮食供应空间分布示意图，江苏省人口变化与粮食增产关系图，深圳、浦东、雄安区位示意图，产业结构图，冰山景观图，北大西洋中高纬度洋面年平均水温图，我国某城镇发展现状和规划示意图，武陵源景观图，湖南省A级景区空间分布示意图，渤海湾海岸线长度变化及空间分布示意图等。 ④关注热点反映时代性。如第1～2题微信大数据与红包单向流量、第7～8题东北暴雪、第11～12题绿色出行、第13～14题城乡人口老龄化、第19～20题沙尘暴、第27题加拿大建国150周年、第28题我国粮食安全、第29题雄安新区建设、第30题冰山搁浅等。 （2）问题商榷 ①第7～8题图4等压线线条太复杂，应简化。 ②第15题的D选项“水体调节当地气候，促使柑橘上市早”的原理是什么？背景材料缺少信息铺垫。真实情况是柑橘性喜温暖，不耐高温和低温，适宜温度为23℃～31℃，水库水体调节了当地的气候，利于柑橘的生长和成熟[2]。 ③第20题B选项中PM10应做标注。 ④第25～26题能力要求同质化。 7.海南卷 （1）突出特点 ①依托地理基础——基础知识、基本方法、基本情感态度价值观。试题涉及人口、农业、工业、聚落、位置判断、区时计算、气候、地域联系（交通区位、商业贸易）、区域差异、世界区域特征等，考查了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四项基本能力。 ②考查地理综合思维——知识综合、能力综合、素养综合。如9～11题，试题呈现了新的背景材料——南岭山区三层民居，融合了地形对聚落的影响、防灾减灾措施、洪灾特点，考查了考生调动和运用所学知识来解决实际问题的能力，并延伸探究南岭山区民居防灾减灾的措施，体现了尊重自然，与自然和谐相处的可持续发展观念和人地协调观念。 ③注重实际应用——解决生活中和现实中的地理问题。如第15～17题考查了丹麦厄勒海峡跨海桥隧工程及其建设的影响，倡导岛屿生态保护，并考查了区域差异与区域经济联系。 ④展现创新意识——情景创新、角度创新、功能创新。如第9～11题南岭山地的民居图文资料、第12～15题和第18～20题利用生活化的文字材料为试题创设了人文情景，人文情怀中蕴含着理性思维。第23题以合掌屋切入，考查日本合掌村旅游景观的形成与自然环境的关系、第24题考查了过火林地与水土流失的关系，命题角度新颖。用元阳红米稻、南岭山地三层民居、日本合掌屋等背景材料，引领考生关注生产生活，保护中国和世界传统文化，保护环境，实现人地协调。 （2）问题商榷 ①第11题答案为退水快、流速缓，答案要点自相矛盾，试题缺少背景材料铺垫，据图文信息不能做出正确选择。 ②第12～14题缺少材料铺垫，无法区分A、C选项，有死记硬背日界线弯曲和世界第一缕阳光地点的嫌疑。 ③必考题考查的人文地理（14分）与自然地理（16分）分值基本平衡，但选择题考查人文地理（13道，39分）的分值远超过自然地理（7道，21分），有失平衡，不利于引导教学。 ④全卷仅选择题第3～5题、第9～11题涉及中国区域，其他题目均着眼考查世界区域地理的内容。选材上更多立足世界区域，对中国区域的考查太少。 原文参考文献：
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