题记：当你试着去拥抱世界，世界已向你张开了怀抱。前言：我不知为什么“在线教学”就这样成了“洪水猛兽”？更不明白为什么很少有人能把争论转为静下心来讨论“在线教学”教师应该怎么教，学生应该怎么学？思考一下如何让“在线教学”更有效率。 今天我将抛开”在线教学”有没有必要开展，说说我眼中的“在线教学”应该是什么样的。 目前几种”在线教学”模式都有些差强人意1.云端课程 云端课程模式指学生利用在线教育平台现成的课程进行学习，是”在线教学”最常见的模式。自进入互联网＋时代后，在线教育平台如雨后春笋地生长起来，它们都有着系统丰富的课程体系。 如果学校利用云端课程进行”在线教学”，让学生自主学习在线教育平台的课程，最大的优势是教师不用自行组织教学内容，减少了教师的工作量，学校教学组织相对容易。但这种模式最大的问题就在于对学生自学能力和自觉性要求特别高。 因此笔者认为云端课程模式可以作为学校课堂教学的补充，但在学校进行”在线教学”时用这种方式效率并不好。要知道让学生看课程可不像看电视剧，能集中精力看完整节课内容的学生实在太少，这也不符合学生注意力的特点。 2.空中课堂 空中课堂是指电视台在固定时间播出的教师课堂实录。空中课堂不论从播出时间、课程内容学生都只能被动接受。而这种模式资源使用率太高，不可能涵盖所有学段和年级，课程也不会很系统。只可能作为画龙点睛之用。 何况云端课程模式学生还可以重复学习，而空中课堂播完就播完了。空中课堂被提及主要是有家长认为让学生在电视上学习，对眼睛伤害小一些。 3.教师直播 教师直播说白了就是把老师的课堂搬上网络，当前不少学校都在使用这种模式。教师直播最大的优点是给了学生最接近实际课堂的场景，熟悉的师生关系也更容易交流，互动性比上面两种方式强。但这种模式对学校的硬件条件、网络带宽的要求很高，对老师的信息技术水平，网络课程节奏的把握等教学素质要求也很高。 4.教师录课 之所以提到这种模式，是因为前期网络上传出有学校要求教师录课进行“在线教学”。在我看来让老师录制课程让学生观看的方式，是严重加重老师负担，效率也非常低下的模式，不是不可取，而是行不通。于其让老师劳心费力地去录课，为什么不使用现成的在线课程呢？这些在线课程很多可是名校老师甚至名师上的课。 ”在线教学”应是基于任务驱动的翻转课堂在我看来，以上所有的模式都不尽如人意的根本原因在于每一种模式都是老师在做表演，而学生只是观众。而要提升”在线教学”中学生的学习效率，那就必须建立在以学生为主体的基础上。 所以我认为”在线教学”不是要老师做“演员”，而是需要老师做好“导演”。老师怎样才能做一名称职的“导演”，我建议是老师们试试基于任务驱动的“翻转课堂”。 本主就重点阐述我所理解的基于任务驱动的“翻转课堂”。因为自己是一名数学老师，在此以自己曾尝试过的一节初中数学课作为教学实例。 概述：基于任务驱动的翻转课堂，即老师把教学内容具化为问题或任务，预设学生学习过程中存在的困难，提供微课等学习支架支持学生的自主学习，实施“先学后教”，集中答疑的教学模式。 理论基础：1.“面向全体学生”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点,以学生的自主学习和合作探究为主，教师成为学生“学习的促进者和指导者”是新课程的基本要求，建构民主化课堂是新型师生关系和课程管理机制的基石。而”在线教学”受时间和空间的限制，学生的自主学习成为唯一的有效途径。 2.有研究表明，学生的集中注意力的时间一般在20-30分钟，而能全神贯注于学习的时间只有10分钟左右。而且年龄越小的学生集中注意的时间越短，注意力越不稳定，同时学生能不能专注于学习，还与学生的个体差异、对所学内容的兴趣、教师课堂教学的组织等多方面因素有关。因此在微课制作上基本把时长10分钟作为标准。“翻转课堂”片段化、碎片化的学习方式正好符合学生注意力的特点。 3.翻转课堂是整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师在课堂角色上产生根本变化的教学模式。以任务驱动学生的自主学习，将课程内容的重点、难点以微课的形式呈现支持学生的自主学习，突出“先学后教“是翻转课堂的显著特点。因此个人认为基于任务驱动的翻转课堂是真正契合”在线教学”，提升学生学习效率，让学生在学习知识的同时，在思维能力、创新意识、信息技术素养等多方面得到提升的有效方式。 学习支架设计：日常课堂教学的教学设计的重心是教师怎么教，而基于翻转课堂的”在线教学”设计需要着重的是如何指导学生学习。因此教师备课的重心应该是学习支架的设计，包括“自主学习任务单“的设计和必要的学习资源配置。 1.学习任务单 精心设计“学习任务单“是指导学生自主学习的前提。客观上当前学生仍然习惯于教师为主角的被动学习方式，自主学习能力缺乏。因此把学习内容具化为一个个具体的学习任务或问题，给学生制订详细的学习流程，预设学生学习过程中可能遇到的问题并配以必要的帮助学生学习的资源是指导学生自主学习的关键。学习任务单一般包括：一是学习指南；二是学习任务，三是困惑与建议。 学习任务单设计思维导图 例如我曾尝试的一个课程案例《垂线》中设计了如下的学习任务单： 教学实例《垂线》学习任务单（部分） 设计了如下的学习流程图： 教学实例《垂线》自主学习流程图 2.微课支持 翻转课堂最重要的学习支架是微课资源。把课程内容的重点和难点，以微课的形式呈现，学生在自主学习过程是通过观看微课，寻求对重难点的突破加深理解。如在我的案例中配置了《什么是垂线》和《什么是垂线段》两个微课。对于微课资源，我并不建议老师们自己去录制微课，而应该充分利用网络微课资源。这样既减轻老师们自己的备课负担，还能让学生体验到不同风格的教师讲授，更有新鲜感。 3.其他支架 为了更好地支持学生的自主学习，教师在备课时还应该设计一些其他的学习支架，如作业、试题、学习评价量规等。在作业和试题设计时信息技术素养较好的老师可以用我们使用”在线教学”平台的“作业“应用（如QQ和钉钉群应用中都有作业提交模块），也可以用在线表单工具制作，这样作业收集更高效，老师批改也更方便。当然让学生做好作业发到群里是最直接的方法。特别强调的是，很重要的一个学习支架应该还是我们的教材本身。 教学实例《垂线》在线作业（部分） 学生学习：教师在备好课后提前把学习支架材料发给同学们，同学们按老师的“学习任务单“的学习要求，先认真阅读课本，同学们可以根据自己的学习能力和成绩基础，决定如何利用教师提供的”学习支架“，如基础差一些的同学可以在教材学习同步观看老师提供的微课，而理解能力强的同学可以先自己学习后再观看微课视频，看自己理解的有无偏差。完成知识的学习后再用老师提供的作业和试题检验自己的学习效果。学习过程中收集自己自主学习不能解决的问题或理解还不够透彻的问题，以便在老师“在线答疑“时寻求老师的帮助。 对于如何把学习支架材料发放给同学们，最简单的方法就是在群里以文件或链接的形式发放。信息技术水平较高的老师可以把所有的支架整合在一个在线页面上更好，如用公众号推送，这样学生学习时查找每一个资源就方便得多。 教学实例《垂线》在线学习平台 线上答疑：”翻转课堂“中教师的教学任务个人认为主要在两个环节，一是前期的学习支架的设计，另一个就是答疑。在我们日常翻转课堂中我们是课堂答疑，而在我们这个开展”在线教学”的非常时刻，我们将只能采取在线答疑的方式。为了提高在线答疑的效率，充分利用好在线答疑的时间，建议老师们在在线答疑前收集学生的“困惑与建议“，突出重点地给学生集中答疑，同时也从同学们的反馈中收集好的建议，调整下一节课的教学设计。 ”在线教学”的关键在于激发学生学习热情很多包括老师和家长都在质疑“在线教学“的一个主要原因在于不相信学生的自学能力和自觉性。但在我看来，没有试过怎么知道，孩子会给我们不一样的惊喜也说不定。当然，教师在设计学习任务时，也应该合理设计学习梯度，让每一名学生都能参与到学习中，增强学习的趣味性，不同的学科可以根据学科特点设计学习活动，在选择资源上多选择生动有趣的微课等资源。 除此之外，我认为评价是激励学生提升教学效果的关键环节。 为了提高学生自主学习的积极性和互动的主动性，教师可以设计一个评价量规，从学生自主学习完成度、学习的积极性和师生互动的参与性等多方面多维度对学生的学习过程和结果进行评价。而评价量规也不用每节课都设计一个体系，在整个“在线教学“中设计一个评价体系可能评价更有延续性，给学生持续的动力。好的评价量规应该要面向全体学生，让每一名学生都能在学习评价中得到认可。 在这几天我思考这篇文章时产生了一个思路。那些在线直播平台应该配合设计一个应用，记录学生在群中的轨迹，抓取学生互动数据，转化为对学生学习过程的评价。大家想一想，很多学生沉迷游戏，其中有一重要因素就是所有游戏都有练级的设计。这两年大家都在用的“学习强国”，不少朋友为了积分成了答题达人。 当然，线上的评价只是学习评价的一部分，学生更多的活动是在线下的自主学习过程中。因此教师对学生的评价应该是全方位的。
四、”在线教学”会让老师、学生乃至家长都得到提升自“翻转课堂“模式传入我国后，一度在我们许多学校掀起了一股热潮。其实我曾经一直认为在我们当前大的教育背景下，翻转课堂没有生根的土壤。但在这非常时期，在我们不得不用”“在线教学”“让同学们在家学习的时候，却是一个很好大胆尝试的机会。是让教师改变教学理念，提升信息技术素养的大好契机；更是提升学生的自主学习能力，全面提升学生综合能力，为终身学习奠定基础的大好机会；同时也未必不是一个改变家长的家庭教育理念，促进家长与孩子的交流，提升家长管理孩子的水平的机会。 很多老师认为“在线教学”对于基础较差的同学不利，但我反而认为，基于网络资源的在线学习对于基础较差的同学们却更有帮助，日常的课堂教学，老师讲过就讲过了，学生不理解或开小差了就再也补不回来了，而可以反复学习不正是网络教学的突出优势吗？ 结语：这段时间，网络上大量对“在线教学”的质疑声，许多老师、学生和家长在面对“在线教学”时的“翻车”现场被“爆光”。在我看来，每一次的”翻车“未必不是老师、学生和家长的一次成长。 看到一位老师朋友写的”在线教学”日志：从2月10号开始我们已经连续上了4天的直播课了，从开始的网络拥堵，大家对于软件的使用都不熟练，到后来网络的流畅，学生们都能熟练的进入课堂。比老师还操作熟练…… 在我看来，这就是回应质疑的最好的答案。前几天写过一篇小文，在我看来，再好的“在线教学“也无法代替学生在校的学习。而非常时期非常手段，我们在面对不得不开展”在线学习“的局面时，我们为什么要陷入争炒的漩涡，而不用积极的心态却面对呢？ 如今，各地教育主管部门也明确要求，除高三、初三学生外，其他年级不得上新课。在我看来，基于任务驱动的“翻转课堂“在高三、初三的系统复习时更适合。在其他年级的知识巩固，探索性学习活动开展上也同样可以使用。 |
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