陈春花：2月17日“在线开学日”看大学教学模式的变与不变

导读：疫情防控加快了在线教学模式的普及速度，在线教学模式是面向未来教学技术发展的必然选择。这要求老师做出至少5个方面的改变，同时也要坚守教育的4个“不变”。

为了疫情防控的需要，不少高校及时调整了新学期的教学方案，以保证“延期不停教，延期不停学，延期不停研” 。很多高校选择了 2020年2月17日为“网上开学”日，为了了解这个独特的开学日，我希望透过智慧树网平台，来看看开学第一天，具体情况如何？

访问智慧树创始人王晖，他告诉我，为迎接这一天的到来，智慧树网作为一家为2200多所高校服务，已有4600万人次大学生修读获得学分的平台，在东西部高校联盟和各高校的积极互动下，整个春节期间紧急部署应对解决方案。

在2019年秋季学期2500门共享学分课程基础上，增加至3223门，涵盖全部一级学科，延续了自2017年底的“学分课程全免费”的选课承诺，供各级各类高校继续免费使用，不限单校选课人次与选课门次。

智慧树网自2月3日起，连续开展涵盖教学管理举措、教学课程示范、教学工具应用等多场在线直播培训活动。直播培训辅以视频回看、精彩内容节选、高校定向培训、在线服务群组等多种方式，吸引全国近12万名教师参与。

仅仅从智慧树网为开学所做的准备数据看，短短一周的时间，12万名老师参加在线学习如何开展线上教学活动的辅导，加上其他平台、各个高校自己所做的相关培训，可以说全国高校老师们以最快的速度，最短的时间，进行了一次线上教学方法的普及培训。

我们再来看看开学第一天的数据，2月17日开学第一天，从8：00开始上课到21：00下课，智慧树平台当日运行线上课堂教学14915节次，其中采用直播方式8330节，占比56%。涉及校内课程8176门，学校576所。跨校共享课3448门全部运行，905校已启动学习。当日学习总计1300万人次。按照他们的估计，随着学校陆续开学，最高峰值会比上个学期高5-10倍。这意味着大量老师采用了在线教学模式。

我是在2012年开始录制慕课，主讲《管理的认知与行动》，已于2012年11月获得教育部审批，作为“中国大学视频公开课”正式在爱课程专题网站和网易视频公开课频道上线，累计超过1000万人次的点击量。直至今天，依然有很多企业选择这门课作为企业管理者的必修课。

但是，这仅仅是一个在线课程，老师和学生之间是没有交流的，只是借助于技术，把老师在一间教室里所讲的内容，录制后放在在线的平台上，供更多的人学习。

我还记得当时课程在线人数达到10万人的时候，需要做个总结，我对这种教学方式的总结是：基于互联网“开放、共享、免费”的特性，学习不再受到学历、身份、时空的限制。只要你有一台电脑、iPad甚至智能手机，就可以随时随地在网上学习该门课程，这也使得该课程的传播更广。同时，这样的教学方式还有一个好处，就是学生们可以反复观看，反复听课。

但是，在当时作为一个已经有了26年教龄的老师来说，并不认为这种教学方式是一个有效的方式，因为老师没有机会与学生面对面地交流，即使学生在平台上有非常多的留言和讨论，老师也没有机会去和学生展开交流，并共同探讨问题。

所以从2012年这门课程之后，我没有再展开类似的教学，期间也有很多人建议我采用慕课方式，我还是没有动。因为对于教学而言，在我看来，最重要的是老师和学生之间的互动，如果没有老师与学生面对面的交流，我觉得就失去了教学的灵魂。

来到了2017年，我认识了智慧树的“混合教学法”，并观摩了他们开发的一些课程，启发我去理解新的在线教学模式，我决定开始新尝试，我和9位来自不同高校的老师共同开设了一门通识学分课《领导力与高效能组织》。

这次在线课程，解决了与学生见面的问题，采用直播见面的方式，让讲课老师可以与多所大学的选课学生见面；采用本地学校老师参与教学的方式，让学生们有机会与老师直接讨论问题。这门课上线三个学期，有84826位同学通过本课程学习，满意度达到94.1%，405所大学，730次学校选修。

自此之后，我喜欢上了在线教学模式，它具有传统教学模式所不具备的一些优势：

第一，可以集合多种技术手段，丰富课程内容。在制作整个课程中，可以纳入多种教学素材，丰富度和展示效果超过传统教学模式。

第二，可以在相同的教学时间里，纳入更多的内容。

第三，学生可以反复学习课程内容，并可以在线进行讨论。

第四，移动手机端的学习方式，更适合今天的大学生体验感，同时方便学生在任何时间、任何空间展开学习。

第五，在线主讲教师与线下课程教师的组合，可以最大化提升课程教学质量。

第六，可以跨校组合多位教师教授同一门课程，集合更优质的师资讲好一门课。

在线教学模式与传统课堂教学模式相比较，对老师的要求有很多改变，这需要老师做出自我调整。以我自己为例，至少要做出五个方面的改变：

第一，课程设计

从以老师讲为主的课程设计思路，转变为以学生在线观看为主的课程设计思路。传统课程教学，老师习惯性以一节课的时长来安排教学内容，也因此形成了以老师如何讲好一堂课的思路进行课程设计。但是在线学习模式，必须以学生最佳感受来设计课程，所以，需要了解在线学习模式的特征来展开教学内容设计。

第二，视频录制

从面对学生讲课，转变为面对镜头讲课。为更好的学习效果，不是从课堂随堂录制，而是要进入摄影棚专门录制，这对很多老师是一个比较大的挑战，所以需要老师拿出时间来，训练自己。

第三，激发学生

从面对面激发学生，转变为让学生自我激发学习。这同样对老师也是一个比较大的挑战，因为无法直接面对面激发学生，而需要在课程内容设计上做出针对性的安排，包括如何设计案例、作业、素材与问题研讨等等，如何让学生可以参与到教学过程中。

第四，合作协同

从认为自己最懂所讲课程的心态，转向与在线教学平台专业人员合作协同，追求讲课最佳效果。在线教学需要对教育技术专业的理解，在这一点上，老师们需要和平台技术人员合作。

第五，理解变化

我逐渐理解到，理解并运用好在线教学技术，能让自己与时俱进，让自己的教学生命力更强大，因为这不仅仅是授课方式的改变，而是整个课程流程的改变，甚至让教学目标内涵和外延上都拓展出新的空间。

无论新教学模式还是传统的教学模式，我们依然要坚守不变的有四点：

第一，教育的功能是对学生发展产生影响，不会变

教育最核心的功能就是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生作用和影响。教师与教学课程作为教育功能的载体，必然要对个体发展和社会发展产生作用，所以，对于教师职责的认识，对于课程功能的认知，不会因为教学模式的改变而改变。

第二，教师与学生互为主体，共生成长，不会变

教学活动是一个双向互动的过程，教师需要发挥主体意识，对教学内容、教学质量负责；学生也要发挥主体意识，对学习过程、学习质量负责。学生在和老师的互动中，汲取营养；老师也会在和学生的互动中升级自我，促进自身生命力的成长。

第三，启发思考、鼓励探究，不会变

帮助学生理解并掌握知识的同时，启发学生思考并能自我解惑。教学首先需要有知识的传递，但是仅仅让学生掌握知识还没有完成教学任务，还必须让学生懂得思考，举一反三，并能够自我解惑寻求答案。

第四，教师行为示范的作用，不会变

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的个性、思想信念以及精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”

因为一个特殊原因，我们加快了在线教学模式普及速度，但是，我更希望理解为，这是一个面向未来教学技术发展的必然选择。（本文完）