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北京市育英学校语文学科主任王在英所任教的五年级学生年平均阅读量达到300万字，学生喜欢语文学科的人数占到99.73%，王在英的“为思维而教”单元整体设计整合教学课例先后在北京市、全国获得一等奖，王在英创设了基于鲜明育人特色的尊重学生个性阅读偏好的“3+3”阅读课程。 语文界的难题一直的难题是：耗时多、收效微，学生阅读量小，难以养成读书的习惯……语文学科独担的责任是：获得阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。多年的教学经验告诉王在英，要想解决这一难题，需要从语文学科的另一个本质“语文也是一门思维学科”出发进行研究。 小学语文课例研究为切入点是立项的北京市海淀区课题“为思维而教”，王在英先进行了“为思维而教”单元整体设计整合教学实践。以一课一得、抓点找线为策略，统整课上课下时间，规划学习任务，学生自主学习、小组合作学习与教师引领相结合，王在英将单元学习变成了单元课程学习，使学生知识和能力的获得更深刻、更扎实、更高效。王在英给整本书阅读分配了课时，充分尊重学生的个性阅读偏好，完成阅读任务群，促进广泛积累。王在英还将阅读品牌活动纳入教学计划，促进同伴间个性化的读书交流，以多种文学形式输出、表达和交流。如五年级是年级阅读联盟活动、四年级是书中人物秀活动、三年级是成语接龙活动……读书活动促进了同伴以书会友，他们无论在表达能力、精神成长和阅读品味等方面均得以综合发展和提升。 教学实践中，王在英归纳了三个关键点： 课堂教学价值是“思维发展为先”、“言语思维”，增强课堂教学的开放性，给予学生自主交流、分享、讨论的时间和空间，唤醒学生自主学习的生命自觉，由注重教师的“教”转变为注重呈现学生的“学”，形成对话、互动的课堂生态环境。课堂因学生的思维展现而获得教学相长的效果，教学问题来源于学生，问题解决交给学生，评价交给学生。 实施单元整体设计，基于教材研究和课程标准研究，聚焦“整合点”的思维发散与聚合学习，系统规划教育教学任务。如在教学实践层面把语文核心素养凝练为“三点”：思维、方法、表达，构建“三点五步”单元整体设计整合教学模型，“会阅读”“会表达”作为最终目标指向。把预习、整体感知自主交流、精读拓展课时、略读比较、有效表达等五步构成基于教材的学习。五步组合成四种课型，每种课型又达成五步环节，环环相扣，层层递进。 语文学习高度融入活动、融入生活，以“尊重学生对文本的选择及回应文本的方式”、“分享和交流是阅读的最大价值”、“言说”为核心价值，整本书阅读和阅读活动与基于教材的学习融合实施，淡化了语文学习课上课下、课内课外的界限。同时，整本书阅读和阅读活动的课时纳入，倒逼教师研究教材、研究课标、研究课堂效率，促进教师自主专业成长和自主读书。 |
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