 【教学札记】八上语文第三单元 经过反复阅读与对比后，我把这个单元分为两大教学板块——文言文和诗歌。 文言文教学的思路是： ①找景物的特点——思考如何围绕特征进行描写——聚焦景物特征小练笔； ②景语里面有什么情语——学习如何给景赋予人的性格——由景生情小练笔； ③归纳片段写作——借景抒情评鉴——借景抒情类大作练笔。 诗歌的教学思路是： ①诗歌鉴赏的方法——品读诗歌——学写鉴赏文； ②比较阅读——归纳律诗的特点——尝试自创诗歌。 本篇重在第三单元文言文的思路梳理，具体如下： 找出山水的特点就是这篇课文的教学重点。 在构思导入的时候我有两条策略： 其一为情境导入，通过展示三峡的风景照、地图来吸引学生的目光。 其二是对比阅读，通过展示《宜都记》与《荆州记》中对于三峡的描写，与郦道元的《三峡》进行对比。 最终我选择了对比导入，因为前者的导入无法串联全文，而对比阅读可以。 在把三篇文章同时展出的时候，学生的第一反应是郦道元居然抄袭！哈哈哈，实不相瞒，我的第一反应也是如此。基于此，学生的兴趣来了，探究过程也就更加主动。 但是我的对比阅读还不够深入，上完后心里总觉得差点火候。通过与同事桥交流后，发现她把对比的过程分为留、删、改、补，深入探究每一种做法的用意。我顿时豁然开朗，在深入探究郦道元更改的背后，景物的特点也就呼之欲出，甚至还可以学到写景的技法。一举多得，实在是很妙！
备这一课的时候我也有两种思路。 其一是和《与朱元思书》一起上，因为都是“书”的形式，内容也集中于山水的特点，且结构还相似。《答谢中书书》由“山川之美”入笔，《与朱元思书》从“奇山异水”引出下文，拎住关键句串全文是好操作的。两文末都有感想的抒发，便于学生深入文本，也可学习借景抒情的写作手法。这两篇的比较阅读，可主打求同，也可比较异在何处的角度。 其二是从《答谢中书书》中学景物聚焦，文章如何体现山水之“美”。学写“美”的角度，然后聚焦景物的某一特点，对其进行描写的练笔。聚焦景物特点的时候，还可以联系《三峡》中有关山和水的片段。 最终我选择了第二种，从写法的角度来上。
《与朱元思书》 这堂课的定位是写作升格。 导入部分以上次的小作反馈入手，表扬孩子们的作品，同时提出“是不是景物聚焦了就可以写出好的写景文呢？”随后相机引入本文。 “奇山异水，天下独绝”，吴均放出这样的狠话，会不会打脸？请生找出山水“奇”“异”的理由。 在赏析“互相轩邈”“争高直指”的时候，捕捉给景物赋予人的性格这一写法。点拨学生在给聚焦景物的同时，还可以给景物升格，赋予人的情感。我以此为写作契机，布置了写景小作的升格训练。
《记承天寺夜游》 上本课的时候夹带了一点私心，除了想要品析苏轼在此文中微妙又复杂的情感外，我也想借此机会让学生喜欢苏轼。所以在上本课前，我让孩子们利用假期到B站上看有关苏轼的纪录片。 本课以“月”为线进行串联， 为何看月？ 看到了怎样的月？ 由月产生了怎样的情？ 这样的串联是很常见的，谈不上高明。我的同事们也有以“寻”、“记”等进行串联的，都是很好的思路。然而借景抒情是我想要突出的点，由“月”入手能为我的目标服务。 本课结束后，我建议学生在之前的小作上进行润色，增加抒情的内容。课后，为了加强生对苏的印象，我又推荐了余秋雨《苏东坡的突围》和林语堂的《苏东坡传》，并以“我眼中的苏东坡”为话题，谈谈个人的看法。
 我的文言文教学的整体布局是围绕景物进行，如何聚焦景物，如何赋予景物人的性格，如何借景抒情，步步升格，帮助学生逐渐完善写景文的技法。 在随文练习片段写作后，我又花了一节课的时间，直接将单元写作任务提前，在学生作品评价课上，将写景的大作文顺势推出。如此，我的目标算是完成了。 那么学生表现如何呢？ 我的诗歌教学又是如何操作的呢？ |
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