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第一单元.位置 学习目标： 1.结合身边的事物，经历认识左右、前后、上下三种相对位置关系的关系。 2.会用左右、前后、上下描述物体的相对位置；会描述生活空间中某个人或某个物体的位置。 3.感受位置与日常生活的紧密联系，能从不同角度观察事物，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 学习重点：认识左右、前后、上下三种相对位置关系。 学习难点：会用左右、前后、上下描述物体的相对位置，培养初步的空间概念。 课时安排：3课时 第一课时 1．《左右》 学习内容： 教材第1～2页，认识左右并会用左右描述物体的位置。 学习目标： 1、结合身边的事物，经历认识左、右位置关系的过程。 2、会用左、右描述物体的相对位置。 3、感受左、右与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。 教学重点： 会用左、右描述物体的相对位置，经历认识左右位置关系的过程。 学习难点： 感受左、右与日常生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。 学前准备： 学生准备：数学教科书、文具盒、笔。 学习过程： 一、导入（创设情境） 师生谈话，让学生观察并说一说教室里有哪些物品。给学生一定的交流时间。 师：同学们，谁能说说我们的教室里都有些什么呀？ 生：黑板、投影、桌椅、国旗、值日表、、、、 设计意图：让学生观察教室的物品，既能调动每个学生参与的积极，又为后面描述物体间的左右关系做好铺垫。 二、探究新知 1、认识左边与右边 物品的左和右 a、师：请大家向前看并观察一下我们的教室有哪些物品（黑板、值日表、课程表、国旗、、、、），请试着用“左”或“右”说出这些物品的位置。 师：站到和学生一致的方向，进行示范引导。如；黑板的左边有课程表；黑板的右边有值日表、、、、、、 生：国旗的左边有、、、、、，国旗的右边有、、、、。 给学生充足的时间用“左”、“右”说出教室中其他物品的位置。 设计意图：让学生观察自己熟悉的教室里的物品位置,在用左右描述熟悉环境中物品位置的活动中，经历认识左右位置关系的过程。 b、提出“摆课本和文具”的要求。 教师说（如：课本放在文具盒的右边；铅笔放在课本右边、、、、）学生摆，同桌互相检查，交流摆的结果。 师:谁能用“左”、“右”描述桌面上物品的位置？ 请学生回答，全班谈论交流。 设计意图：按位置要求摆放物品，是关于左和右认识的进一步深化和应用，为每个学生提供亲身操作的机会。 个体的左和右 a.认识身体的左和右 师：我们每个人都有左右手，左右脚，那么根据所学同桌一组，互相用左、右来描述身体的各个部位。 教师引导学生说出同学身体上的左右。让学生了解，人身体上有左手、右手、左脚、右脚等。 设计意图：让学生从身体的部位来认识左右，提高学生学习的积极性。 b.了解身体的左和右是确定的 提出用右手拿起数学书的要求，师生共同做。然后教师提问：为什么老师拿书的手你们的不在同一边呢？让学生讨论，使学生了解每个人自身的左和右都是确定的。 设计意图：通过师生面对面站立右手拿书方向的不同，引出观察对方左和右的问题。使学生了解每个人自身左和右的确定性。 2、游戏体验“左右”的位置关系 教师请几位学生到教师前面做游戏，教师说口令：立正，向右看齐，向左转，向右转，举起右手、举起左手、抬起右腿等口令，同时请下面学生检查前面学生动作完成情况，发现错误可举手指正错误的动作。同时提问下面学生从右数第n位是谁、从左数第n位是谁等。 设计意图：让学生用游戏的方法进一步理解左右，提高了学习的热情，在游戏中学会用左右描述物体的位置。 3、身边的数学 出示教材上的交通情境图，先让学生观察说说图中都有什么现象。在观察交流的活动中了解交通规则，教育学生遵守交通规则，自觉维护交通秩序。 设计意图：选择现实生活中的真实事例，使学生感受数学与日常生活的紧密联系，交流体会规则的定义，同时进行安全教育。使学生从小养成遵守交通规则的好习惯。 三、巩固新知 1、教材第2页练一练第1题，照样子说一说。教师请一名学生作为合作者，说出老师手中拿出的物品，然后小组合作，任意拿物品进行观察交流。 设计意图：通过示范，使学生了解做法和语言表达方式，提高分组活动效率。 2、练一练第2题，观察情境图，让学生说一说图中有几个小朋友，判断聪聪说的对不对。 设计意图：在观察、讨论过程中，将现实生活中个体的左右移到图画情境中。 3、提出大头蛙的问题，鼓励学生大胆发言，给学生充分表达不同想法的空间。 设计意图：充分利用课程资源，给学生创造开放的、自主发展的机会，培养发现问题的意识。 四、课堂练习 1、上、下楼梯时要靠（）行。 2、开车时要靠（）行驶。 3、多数人写字用（）手写字。 4、想一想，填一填。 3、8、6、10、5、9、7 从左往右数，6排在第（）个，9排在第（）个。他们之间还有（）和（）。从右往左数，9是第（）个，10是第()个，8是第（）个。 答案：1、右。2、右。3、右。4、3、6、10、5、2、4、6. 五、 课堂小结 通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？还有不懂的地方吗？ 设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。 六、作业 答案：（1）2、5、梨 （2）靴子/鞋、袜子、手套、围巾、两、两、5 （3）左、右 板书设计： 一 位置 左右 一、教学精彩片段 游戏体验左右的位置关系，教师请几位学生到教师前面做游戏，教师说口令：立正，向右看齐，向左转，向右转，举起右手、举起左手、抬起右腿等口令，同时请下面学生检查前面学生动作完成情况，发现错误可举手指正错误的动作。同时提问下面学生从右数第n位是谁、从左数第n位是谁等。 此教学环节让学生用游戏的方法进一步理解左右，提高了学习的热情，在游戏中学会用左右描述物体的位置。 二、教学资源 1、 （1）下楼的小朋友靠（）走，上楼的小朋友靠（）走。 （2）上楼、下楼和在路上行走我们都要靠（）行走。 2. 3、 上面一群小动物在一起休息，从左数小马是第（）位，从右数小象是第（）位。 小鹿的右边有（）个，左边有（）个，一共有（）个。 答案：1、（1）右、右。（2）右 2、7 4、4、4、8. 三、资料链接 在小学数学中常有这种题目:在**的左边是什么?在**的右边是什么?但在解答的时候却常常有分歧:有按观察者的位置来定位**的左右物体的,有按被观察者的位置来定位的.有很多参考书上却是以观察者自己的位置来定位被观察物体的左右.不知道该怎么去定位。 左右的定位是这样的： 1、被观察者是人时，讨论被观察者的左右是以被观察者的左右来确定的。 2、被观察者为其他物体时，如苹果等等，讨论被观察者的左右问题，是以观察者的左右来确定的。 3、被观察者是图片时，如果图片上是物体，按2中的方面确定，如果图片中是人，就会产生两种观察标准：问图片中某人的左边是谁，就是以某人为标准的。而问图片的左边是谁，就是以观察者为标准的。 上面这些方法，有的应该是科学的，有的只是一种约定俗成。 附课件：        |
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